『向山型国語教え方教室 2011年10月号 向山型で熱中！“言葉の特徴やきまり”の授業』の詳細情報

物語の感動を強いた授業がある。教師が感情表現豊かに読むのです。時には涙をうかべながら。

私は，このような授業に心の底からの嫌悪感を覚える。教師の仕事は，多くのすぐれた作品に出会わせることであり，その中の一作の感動を強いることではない。

夏目漱石の言葉を借りれば，作品を科学者のように分析することなのである。

「分析する方法」「読みとる方法」「批評する方法」を教えるのが授業なのである。

板倉先生が，このような「国語教育の流れ」について，まとめてくれた。

国語の気持ち主義の終焉と向山先生の先見性

<板倉弘幸>

本校では国語を研究教科に勧めている。

研究主題は「国語力を高める」ことである。

物語文の読み取りを通しての研究授業である。

教材研究をしていた時に面白いことに気付いた。

全国いたるところで，人物の気持ちを読み取ることが主流となっている。

向山型国語ではずっと人物の気持ちを読み取ることは重視していない。

その一つの原型は向山先生の次の国語教育への提案にあった。

1982年「文学の授業は感動重視だけでよいか」『国語教育』明治図書

それから，何年後かに出た本に次のようにあった。

1987年『いい授業の条件』青木幹勇

「気持ちを尋ねる発問はそのものがマンネリになり，応答もおざなりになりやすい」青木幹勇氏は東京教育大付属小の教官であり，当時の国語教育の実践家全国ナンバー１であった。

1994年『自立した子を育てる年間指導』落合幸子・築地久子

「同じ気持ちを問うのでも，気持ちを考えようと〜の気持ちはさみしいかうれしいか，と選択肢を出すのでは授業が違ってくる。斎藤喜博は後者のような課題を出していた」

そして2010年『読解力が飛躍的に向上するブッククラブの実践入門』有本秀文

「感想交流と気持ちをやめないとＰＩＳＡに対応できない」

こうした変遷を読むにつけ，文学教材の「気持ち読み取り主義」はすでに時代遅れとなってしまっていることがわかる。

現在の国際的学力調査の流れを知るにつれ，向山先生の提案は時代を先取りしていたといえる。

（向山）

教科書は，授業のテキストである。そのテキストを活用して，言語能力を育成するのが国語教育である。

「人物の気持ち」の読み取りも大切だが，それ以上に，「作品の構造」「文学表現の約束ごと」（設定，人物関係，視点，クライマックス，構造，表現，等）を，理解させることが大切なのである。一学年で，一つか二つの観点を学習すれば良い。それは次の学年でも利用できるのだ。