『向山型国語教え方教室 2007年8月号 “この教材”で「分析批評の基本スキル」を指導する』の詳細情報

　私は，簡単に「その意味はいかなる範囲なのか」と書いた。

　このことを授業している実践例は，極めて少ない。

　ごく簡単な例を示そう。１年生の授業である。教材文　春になると花が咲く。

　問１　花が咲くのは，いつですか。

　問２　春になると何が咲きますか。

　これは，「いかなる意味か」を問う発問である。

　向山の発問は，これだけではない。次のようにも発問する。

　問３　 そうか。夏になると花が咲くんだね。（子ども――「ちがう」の大音声）

　問４　 分かった。春は花が散っちゃうんだよね。

　※問４は難しい。両方あるからだ

　テキストをきちんと読ませる。「意味」だけではなく，「範囲」も問う。

　このような授業でこそ，真の国語の読解力はついていく。

　ろくに教材を読まないで，紙芝居づくりなどの「活動」に授業を費やしていては，読む力はつかないのだ。

　国語の授業では，もう一つコミュニケーション能力の育成が大切だ。それは，「情報の伝達」ということなのである。

　「意味」「範囲」を深くとらえられるからこそ「情報の伝達」の能力もあがり，「討論」もできるのである。

　向山学級の「やまなし」の「評論文」「討論の授業テープ」は，そのことを証明している。

　文科省が実施した全国学力調査。

　Ａ問題では，「知識」「意味」が問われた。

　Ｂ問題では，「範囲」「情報の伝達」が問われた。

　これまで全国で見られた単元学習などの国語授業では，手も足も出なかったと思える。

　Ｂ問題こそ，ＰＩＳＡ型読解力と言われる国際社会が求める学力なのである。

　今号では，分析批評入門の基本スキルを特集した。

　多くの人が「知的な国語授業」へ足を踏み入れることを期待したい。