PDF
目次
- 特集 重要用語の見える化→激押し単元素材100
- “社会の見える化”といえば→近頃登場の一押し
- ビッグデータで見えてくるテーマ
- ／
- 無人航空機で見えてくるテーマ
- ／
- 二足歩行ロボットで見えてくるテーマ
- ／
- 社会が見える・わかる？用語語句＝この人の“一言”
- 広い広い世の中の一分子
- ／
- 入るを量りて出ずるを為す
- ／
- 認識のコペルニクス的転回
- ／
- 逆進性
- ／
- 日本の道路は信じがたいほど悪い
- ／
- 「奇妙な国」
- ／
- 子どもにとって“これって”具体か抽象か
- 地図って具体か抽象か―指導の落とし穴はここ
- ／
- 写真って具体か抽象か―指導の落とし穴はここ
- ／
- ＩＴ教材って具体か抽象か―指導の落とし穴はここ
- ／
- 重要語句が浮上！指導要領の読解ポイント
- 小学校＝重要語句が見えてくる着眼点は“ここ”
- ／
- 中学校＝重要語句が見えてくる着眼点は“ここ”
- ／
- 抽象度の高い語句を具体語句に変換する手順・ポイント
- 言葉を言い換えて見える化する手順・ポイント
- ／
- 図解に表して見える化する手順・ポイント
- ／
- モノに置き換えて見える化する手順・ポイント
- ／
- ヒトに置き換えて見える化する手順・ポイント
- ／
- 抽象度の高い語句の見える化→素材開発ヒント
- 歴史学習＝抽象度の高い語句の見える化ヒント
- ／
- 地理学習＝抽象度の高い語句の見える化ヒント
- ／
- 公民学習＝抽象度の高い語句の見える化ヒント
- ／
- 政治学習＝抽象度の高い語句の見える化ヒント
- ／
- 経済学習＝抽象度の高い語句の見える化ヒント
- ／
- 産業学習＝抽象度の高い語句の見える化ヒント
- ／
- 都道府県のイメージ化・見える化アイデア＝あれこれ紹介
- 北海道のイメージといえば～これでしょ！
- ／
- 東北のイメージといえば～これでしょ！
- ／
- 関東（除・東京）のイメージといえば～これでしょ！
- ／
- 中部のイメージといえば～これでしょ！
- ／
- 近畿のイメージといえば～これでしょ！
- ／
- 中国のイメージといえば～これでしょ！
- ／
- 四国のイメージといえば～これでしょ！
- ／
- 九州のイメージといえば～これでしょ！
- ／
- 沖縄のイメージといえば～これでしょ！
- ／
- 東京のイメージといえば～これでしょ！
- ／
- 時代イメージづくりで見える化！アイデア＝あれこれ紹介
- 縄文・弥生時代のイメ―ジ化―あれこれ紹介
- ／
- 古墳時代のイメ―ジ化―あれこれ紹介
- ／
- 飛鳥時代のイメ―ジ化―あれこれ紹介
- ／
- 奈良時代のイメ―ジ化―あれこれ紹介
- ／
- 平安時代のイメ―ジ化―あれこれ紹介
- ／
- 鎌倉時代のイメ―ジ化―あれこれ紹介
- ／
- 室町時代のイメ―ジ化―あれこれ紹介
- ／
- 戦国時代のイメ―ジ化―あれこれ紹介
- ／
- 江戸時代のイメ―ジ化―あれこれ紹介
- ／
- 明治時代のイメ―ジ化―あれこれ紹介
- ／
- 大正時代のイメ―ジ化―あれこれ紹介
- ／
- 昭和時代のイメ―ジ化―あれこれ紹介
- ／
- 見えにくいテーマ→具体イメージに変換する素材紹介
- 小学３年＝重要概念・事象から語句を選択するヒント
- ／
- 小学３年＝重要語句―具体イメージに変換するヒント
- ／
- 小学４年＝重要概念・事象から語句を選択するヒント
- ／
- 小学４年＝重要語句―具体イメージに変換するヒント
- ／
- 小学５年＝重要概念・事象から語句を選択するヒント
- ／
- 小学５年＝重要語句―具体イメージに変換するヒント
- ／
- 小学６年＝重要概念・事象から語句を選択するヒント
- ／
- 小学６年＝重要語句―具体イメージに変換するヒント
- ／
- 中学地理＝重要概念・事象から語句を選択するヒント
- ／
- 中学地理＝重要語句―具体イメージに変換するヒント
- ／
- 中学歴史＝重要概念・事象から語句を選択するヒント
- ／
- 中学歴史＝重要語句―具体イメージに変換するヒント
- ／
- 中学公民＝重要概念・事象から語句を選択するヒント
- ／
- 中学公民＝重要語句―具体イメージに変換するヒント
- ／
- 世界主要国を見える化・イメージ化すると…予断と独断ファイル
- ヨーロッパのイメージといえば～これでしょ！
- ／
- アフリカのイメージといえば～これでしょ！
- ／
- アジアのイメージといえば～これでしょ！
- ／
- 大洋州のイメージといえば～これでしょ！
- ／
- 南アメリカのイメージといえば～これでしょ！
- ／
- 北アメリカのイメージといえば～これでしょ！
- ／
- 小特集 “海洋教育”の充実＝社会科で構想すると…
- 海の国と陸の国 カール・シュミットの苦悩
- ／
- 海流を通して海洋を考える
- ／
- 「子ども海洋基本計画」を５分帯取りで授業する
- ／
- 領土に加えて領海を
- ／
- 海洋国家「日本」を再認識するのは社会科の役割
- ／
- 海の魅力、船旅の楽しさから平和の維持へ
- ／
- 海を守り、利用する学習の充実
- ／
- 教科内・教科間連携の紐帯としての海洋
- ／
- 気になる“このテーマ”社会科教師の写真館 (第10回)
- 地域のなかで教材が隠れているポイント
- ／
- ～三重県桑名市を例にして～
- 私の社会科見学―マルチ情報 (第10回)
- 目的意識をつなげる修学旅行の場所選定
- ／
- ～年号「1901」八幡製鉄所に着目～
- “このデータ”を解体新書 (第10回)
- 救急車の適正利用と安心・安全
- ／
- ～トリアージとアンダートリアージ～
- 世界のパワーマップ→テーマ別分布図 (第10回)
- 子どもたちに伝えたい日本は「国連分担金 第２位の財政貢献国」
- ／・
- 今月の教材―楽しい授業づくりのヒント (第10回)
- ３年／道具は、誰にとって「便利」になるよう改善されてきたのか
- ／
- ４年／子どもにとっての必要感を高めさせる県の様子の学習
- ／
- ５年／割り箸を使うことはいけないの？
- ／
- ６年／人物の取組を基に、我が国の国際協力を追究する学習問題を見いだす
- ／
- 中学地理／豊かさとは何か
- ／
- 中学歴史／日英同盟は、どのような役割を果たしたのか
- ／
- ～日英同盟と日露戦争～
- 中学公民／世界の医療制度と日本
- ／
- 超有名・有田ネタ→“あの話の続き”を授業構想 (第4回)
- その四 新潟県の地図[地図帳の使い方]
- ／
- グーグルアースで“都道府県のゲーム化”に挑む
- ／
- 入口は「建前」出口は「本質」の授業論 (第10回)
- 「常識挑戦型」授業の紹介(3)
- ／
- ～縄文時代は人口増減社会だ！～
- この単元の構造図―こうなる (第10回)
- ３～６年「歴史的内容」の構造を考える
- ／
- 社会科主任の仕事術―ポイントは“ここ” (第10回)
- 情報発信と環境整備で、教育目標の具現化を図る
- ／
- 【コメント】情報発信する社会科主任
- ／
- 中学社会 定期テスト作問の鉄則と実例 (第10回)
- 地理的分野「南アメリカ州の問題」の出題例 やがて“作問名人の生徒”続出する授業の仕掛け
- ／
- 社会科実践研究のここにハイライト (第10回)
- （小学校）教材研究はどのように行われているか
- ／
- （中学校）地理的分野における改訂の要点に関わる課題と改善（4）
- ／
- ～「社会参画の視点を取り入れた身近な地域の調査」について～
- 社会科研究最前線 わが教室の取り組み、ここに注目して (第27回)
- 【静岡大学】人口減少時代に備える社会科教育課程と学習方法の創造に挑む
- ／
- わが県の情報 ここに「この授業あり」 (第202回)
- 島根県の巻
- ／
- 編集後記
- ／
- 中学地理＝動態地誌を図解化→中学社会で行う板書図解化のワザ (第4回)
- 日本の諸地域 中国・四国地方
- ／
- ～人口や都市・村落を中心とした考察～
編集後記
○…小学３・４年「地域の生活に必要な飲料水・電気・ガスの確保や処理について調べ～」の単元、
「“飲料水・電気・ガス”の中から選択して取り上げ、節水や節電などの資源の有効利用についても扱うこと」
と指導要領に記されています。
この単元、よく指摘されるように、もう90％？以上の教師は、〈飲料水〉を取り上げるといわれています。
たしかに、〈飲料水〉は、
・学校の水道栓の数を数える。
・家庭での水道料金を調べる。
から始まり、では、「水がどうやってここまできたのでしょう」と水源地→貯水池→浄水場というような時系列と空間移動までを見える化できるので、人気単元であることは当然と思われます。
それに比べれば、〈電気・ガス〉はそれ自体も見えにくい―のですから、敬遠されるわけです。
もちろん、いうまでもなく？電気もガスも大事なエネルギー教材でありますが。
ところで。
４年生に定着させたい言葉として、ある教師が、
・協力
・受け継ぐ
・特色
という３つの言葉は、ぜひ定着させたい言語として挙げています。
到達点としては、確かにと思う反面、こういう電気・ガスとは違う次元の抽象概念を、どういう具体教材を選択すれば、子どもが食いつく単元編成となるのか。
２０１５年、新教科書に基づく年間計画や単元構成を準備するこの時期に、様々なアイデアをお寄せいただきました。
〈樋口 雅子〉
-
明治図書
