『国語教育 2013年6月号 読解力が育つ“価値ある発問”全単元一覧』の詳細情報

　では、「読解」が使用されるのはどんな場合か。教師ならピンとくるはずだ。「テスト」の場合である。「読解問題」「読解力テスト」というように―ともありました。

　また、「この本を読解する」とは言わないし、「この文章で読書する」とも言わない。

　「読解」と「読書」は分離され、短い文章を読む時に「読解」が使われ、「読書」は一冊の本を読むイメージの時が多い。

　このように「読解」と「読書」が分離されているのは、世界的にみると珍しいのだとか。

　それだけ、教科書教材は丁寧な学習過程を踏むことが求められてきた歴史があり、後から？追いかけてきた読書とは区別されてきたという経緯があるようです。

　ひと昔前の？〈主人公は、どう思ったでしょう？〉式の発問はあまり見かけないようです。（活字になったものでいえばですが…）

　「登場人物は何人か」カウントさせるとか、「どんな色が、いくつ出てきたか」というような発問に変換すると、元の文章をもう一度読み直すようになるということで、読解力の育成に、今やこのような発問は、かなり常識化しているように思います。

　最近は、文学作品を図解して文章構造をとらえさせる実践も目につくようになりました。

　このような文章に即した発問をすることにより、よりよい読解力を育てる〈価値ある発問〉を、（多くの教室で授業されている教材での具体的な実例で）ご紹介いただきました。

（樋口　雅子）