『国語教育 2002年8月号 進んだ子への「発展学習」の開発』の詳細情報

文部科学省は二月下旬、算数・数学や理科で発展的な学習や補充的な学習など個に応じた指導を学校現場が進めやすくするため、小・中学校の教師用参考資料の作成作業に着手した、と新聞が報じています。新学習指導要領で教育内容が三割程度削減されたことから、一部から起きている「学力低下」論に対応、子どもたちの学習の理解度に応じて発展・補充的な学習を行ってもらうための指導資料を提供するということのようです。文科省は「理解力や習熟の程度に差がつきやすい算数・数学と理科に対象をしぼる」と解説していますが、国語や社会はどうなのか、問題を先送りしたままです。学力低下を批判している数学者の藤原正彦氏は「小学校は一に国語、二に国語、三、四がなくて五に算数」と提起し、「国語の時間を倍増し、漢字を容赦なくたたきこみ、名文を暗唱、朗読させ、読書をさせること」をすすめ、「国語こそがすべての知的活動の基礎」と言明されています。折から国立教育政策研究所の「評価規準」では、「関心・意欲・態度」「思考・判断」「技能・表現」「知識・理解」の観点がオールＡなら「３」だとしています。最低基準の新国語教科書では、「３」のままで放置できず個に応じた指導のために、進んだ子への発展的学習が求められています。つまり進んだ子への発展学習を個別指導や習熟度別グループ指導、選択教科の指導など必要に応じて行うというわけです。しかし「どのような国語力」をつけるかということになりますと、発展学習は「読むこと」に限定されるという意見もあります。そのために「必要な情報を得るため」とか「読書に親しむ」などが浮上しています。新教科書を補う「発展学習」を考えてみたいとする第一回特集です。