『現代教育科学 2010年8月号 基礎学力論争から学ぶ低学力の克服』の詳細情報

○…これに対し、「読・書・算」基礎学力論者たちは、国民大衆の素朴な教育要求を基礎にして、基礎学力を軽視する戦後新教育を「植民地的愚民化政策」の典型であると批判してきました。まさに「国民教育」としての価値を重視し、「基礎学力の防衛」の意味を国民的課題として提起してきました。

○…しかし他方で「読・書・算」だけが基礎学力であるのか、基礎学力の現代的あり方とは何かは、不問にされています。伝統的な固定的学力観の知識観だけでなく、理解力、思考力、創造力、適応力、問題解決力など、機能主義的な学力観の導入などが求められています。

○…その背景には「ゆとり教育」による「学力低下論」があります。教育論争として繰り返されてきた「学力低下論争」とその影響は無視できないでしょう。しかし、指導要領実施直前の二〇〇二年一月に「学びのすすめ」が出され、「学力向上」「確かな学力」がうたわれるようになりました。本号は、「低学力問題」に正面から取り組んでみました。

（江部　満）

○…「授業時間を守らないのは、勿論、論外だとは思うけど、授業で使う映像教材を他の教師が操作していて、授業時間を守ったーというのもアンフェアではないか？」

　先月、福岡で行った社会科フォーラムの授業をめぐっていただいた感想メールです。

　三人の先生に授業をしていただいたのですが、確かに、お二人の先生の授業は、かなりの時間オーバーでした。

　最後の授業は、前記のように、時間はきっちりだったのですが、確かに、お仲間の先生と思しき方がＰＣ操作をされていました。メールを下さった先生からは、「あの映像の操作を授業者が行っていたとしたら、おそらく授業時間は守れなかったのではないか？」とも。

　不甲斐ないことに、こういう視点が欠落していた私には、ご指摘を受けるまで全く気づかなかった！のでした。まさに、見えても見えず―。

（樋口　雅子）