『現代教育科学 2004年7月号 補充・発展的指導の実践プランを問う』の詳細情報

◯…では「補充的学習」を充実させる現場における協力体制は十分かと言いますと、必ずしも万全とは言えないという批判も出ています。第一に、補充的学習を学校全体の教育活動として位置づけているかが問題になります。前提として「補充的学習」への教職員の共通理解があるかどうかが問われることになります。第二に、指導計画や教材開発が問われることになります。補充的学習を充実させるための基本教材や練習教材、さらには発展教材までの見通しを持った準備があるのか、が問われることになります。

◯…同時に学習形態や指導方法の工夫・改善も問われています。この場合、子ども一人ひとりの学習状況を綿密に把握しているかどうかも問われるでしょう。また繰り返し指導の位置づけも問題になるでしょう。繰り返し指導を画一的なドリル学習や反復練習にしては、本来のねらいに反するかもしれません。

◯…これが「発展的学習」になりますと、「進んだ内容についての学習」になるだけに、一層難しい課題を抱えることになります。副教材活用による「発展的学習」という提案もあり、教師への負担が重くなりつつあります。本号は、問題点の多い「補充・発展的指導」の教材開発を中心に特集を組みました。

〈江部　満〉

◯…母親を亡くしました。

満90歳を25分だけ生きて、あの世へ旅立っていきました。１年10ヶ月、11回に及ぶ入退院生活でしたが、最後の一週間は、親族にとって、医療ミスを疑いたくなるような、つらいものでした。

最後の５月１日は、亡くなる２時間前から、手足が冷たくなっていき、まさに物体になっていく進行過程を見守るという体験は、本当にきついものです。

１週間前までは、意識もはっきりしていたので、「私は、いつ退院できるの」（私と交わした最後の言葉でしたが）というようにコミュニケーションがとれていました。

しかし、それがなくなると、見舞いにいっても、母親がとても遠い存在になっていくことを実感しました。

人間にとって、コミュニケーションがいかに大事か―せつない体験のなかで、身をもって実感しました。

入院のたびにお願いした救急車。感謝しつつもサイレンを聞くたび、どきどきするトラウマから、当面、逃げられそうもありません。

〈樋口雅子〉