『現代教育科学 2004年8月号 楽しい授業・学校論を問い直す』の詳細情報

◯…「楽しい授業」の視点から注目されたのが、「興味、生活、問題解決学習」といった要素でした。前記の解説によりますと、「水道方式」や「仮説実験授業」などは代表的な実践ということになります。それは九八年七月の教育課程審議会答申でも「学校は子どもたちにとって伸び伸びと過ごせる楽しい場でなければならない」との文言にも表れています。しかし近年の学力低下論争をめぐる文科省への批判は、「楽しい授業・学校論」への批判が底流として流れているとも言えそうです。

◯…「楽しい授業」といえば早い段階で「わかる授業」にトランプ、折り紙、ブラックボックスなど遊びや娯楽の要素を取り入れた遠山啓氏の提唱があります。また、板倉聖宣氏の「仮説実験授業」の提唱も子ども中心主義の教育観に裏付けられたものと言えるようです。このように七〇年初めの楽しい授業・学校論は、詰め込み主義の教育や競争主義・能力主義に対する批判でもあったと言えるようです。

◯…九〇年代の「新しい学力観」以降に再び問題となっている「楽しい授業」は総合的学習の体験学習や参加型学習によって蘇っていると言えます。本号は、この「楽しい授業」の本来の在り方を解明したいとする特集です。

〈江部 満〉

◯…「はじめまして。僕は、深谷圭助先生の生徒であり、深谷先生のクラスの社会科係を担当する、吉田慎吾といいます。（中略）

深谷先生が書いた本に関する問題について、僕は、８年前、国語辞典の使い方を教わった生徒としてみると、とても気分が悪い…」というメールをもらいました。

気分が悪いの元は、かの旺山英男校長先生が、小学校１年生が辞書を使うをマスコミでＰＲした事を指しています。

吉田君たちが授業を受けた実践は、１９９８年「小学校１年で国語辞典を使うようにする３０の方法」深谷圭助著ということで小社から出ているからです。

つまり、「僕たちの先行実践を無視したのは、フェアではない。原典を出すのが常識ではないか」というわけです。被害者でもある私も、告発しなけりゃ同罪だーと言うメッセージだと解釈できそうで、いささかびびってます。

こういうことが罷り通り、生徒から被害届が届くとは、いやはや情けない…。

それにしても、深谷実践はこういう生徒を育てたのですね。大人になったら、ビールでも飲みましょう。吉田君！

〈樋口雅子〉