『書く力・考える力が育つ　朝の１０分間ミニ作文』の詳細情報

　その提言に基づき、小学校第一学年担任から第六学年担任までの六名の先生方に同年九月から一二月までの四ヶ月間にわたり、それぞれの発達段階やクラスの子どもたちの実態に応じた「朝の10分間ミニ作文」を実践していただいた。本書はその実践事例を加えて一書にまとめたものである。

　第�T章は、「朝の10分間ミニ作文」を実践するための手引き、「実践ガイド」である。本書を読まれた先生方がすぐにでも実践に取りかかることができるようにと可能な限り具体的に記述するように配慮した。

　第�U章は、実践事例編。二〇〇五年九月から一二月までの四ヶ月間にわたる「朝の10分間ミニ作文」の実践事例である。学年順に小学校第一学年から第六学年までの六事例を紹介している。

　第一学年は、平仮名の学習を終え片仮名や漢字の学習が始まる時期の子どもたちに、さまざまな書く場面を設定して書くことの楽しさを実感させ、友達のよい作品により多く触れさせた実践事例である。第二学年の実践は、「サイコロ作文」「五七五新俳句」「百マス作文」等々子どもたちを作文好きにするためのさまざまなアィディアを駆使した事例である。第三学年の事例は、「上手な文章はねらわない。分かる文章をねらう。そして、なによりも書く習慣をつけていく」との願いにより、「ぼくは朝のミニ作文がすきです。学校に行くときわくわくしながら行きます」という子どもの感想を引き出した実践である。第四学年は、帰りの会に「今日の出来事」を百字程度に書くことによって書く力をつけ、ファンタジーの創作作文に取り組んだ事例である。第五学年の実践事例は、書くことの日常化、書くことの自覚化、書くことの共有化をねらった実践であり、他教科への広がりも視野に入れた「考える力」を育てる事例である。第六学年は、五年生のときから継続してミニ作文活動に取り組み、前年度の積み重ねの上に進められた実践である。実践の結果子どもたちは、下書きやメモを書かなくても紙面全体を見渡しておおまかな構成を考える力が育ち、百五十字から四百字までほぼ字数通りに書き上げることができるまでになった事例である。

　そして第�V章が、いわば理論編である。「朝の10分間ミニ作文」を提言する背景について述べている。とりわけ、二〇〇四年一二月七日に公表されたＯＥＣＤの「生徒の国際学習到達度調査（ＰＩＳＡ）２００３年」の結果および「平成一五年度小・中学校教育課程実施状況調査」の結果から書くことの力の低下傾向を捉え、併せて書くこと嫌い、書くことができないという作文教育における不易な本質的課題についても論及している。

　なお、第�U章の事例を実践し執筆して下さった六名の先生方は、東京都および千葉県の公立小学校において国語科教育の実践理論を研究され、いずれも現在第一線で活躍されている方々ばかりである。

　本書は、明治図書編集部の阿波理恵子氏に多大なご尽力を賜りました。ここに記し、感謝申し上げます。

　　平成一八年三月　　　／大熊　徹