もくじ
- 改版の序
- まえがき
- Ⅰ 授業の話術を大切に
- 一 話しことばと人間関係
- 二 不可欠の教育手段としての話術
- 三 ことばの五つの働き
- 四 話術で子どもに裁かれる
- Ⅱ 話術七戒を自覚して
- 一 明快に話す
- 二 簡潔に話す
- 三 具体的に話す
- 四 沈黙と間を生かす
- 五 聴衆分析をする
- 六 視線を合わす
- 七 ぶらずに、らしゅうせよ
- Ⅲ ポイント話術で楽しい導入を
- 一 前時とつなげる話術
- １ 前時とつなげる場面とは
- ２ そこでのポイント話術
- (1) 原則として教師が行う／ (2) 短くあっさりと済ませる／ (3) 本時のガイドこそが大切
- 二 導入と興味づけの話術
- １ 導入と興味づけの場面とは
- ２ そこでのポイント話術
- (1) さわやかにさらりと言う／ (2) 希望と期待を持たせる／ (3) 手際よく教師から話す
- 三 課題意識を高める話術
- １ 課題意識を高める場面とは
- ２ そこでのポント話術
- (1) 解決への意欲を持たせる／ (2) 具体的に話す／ (3) 興味や関心に合わせる
- Ⅳ ポイント話術で澄んだ集中を
- 一 うわついて散漫な時の話術
- １ うわついて散漫な場面とは
- ２ そこでのポイント話術
- (1) 弱みを見せない／ (2) 作業を命じる／ (3) 真剣に叱る
- 二 話し合いが横道に外れた時の話術
- １ 話し合いが横道に外れた場面とは
- ２ そこでのポイント話術
- (1) 早期発見に努める／ (2) 打ち切る／ (3) 本題に戻す
- 三 一問一答になってしまった時の話術
- １ 一問一答になってしまった場面とは
- ２ そこでのポイント話術
- (1) ノートによって多様な答を引き出す／ (2) 指名を正答児に偏らせない／ (3) 子どもの三角形を作る／ (4) 発展性のある問い方をする
- 四 教師の一方的なリードになった時の話術
- １ 教師の一方的なリードになった場面とは
- ２ そこでのポイント話術
- (1) 黒板や教壇から離れて子どもの中に入っていく／ (2) グループ学習をとり入れる／ (3) 評価、判定を子どもにさせる／ (4) 対立や討論の場を組織する
- Ⅴ ポイント話術で深い追求を
- 一 指示と命令の話術
- １ 指示と命令が必要な場面
- ２ そこでのポイント話術
- (1) 明快な指示をする／ (2) 具体的な指示をする／ (3) 理由や目的の納得をさせる
- 二 説明と解説の話術
- １ 説明と解説が必要な場面
- ２ そこでのポイント話術
- (1) 時機を考える／ (2) 目的と機能を考える／ (3) 具体と抽象を組み合わせる
- 三 問いとゆさぶりの話術
- １ 問いとゆだぶりが必要な場面
- ２ そこでのポイント話術
- (1) 基本的に教師が作るもの／ (2) 理想と現実のずれの診断をする／ (3) 落差を鮮明にする／ (4) 選択を迫る／ (5) 練りあげる
- 四 診断と評価の話術
- １ 診断と評価の必要な場面
- ２ そこでのポイント話術
- (1) 反応をとらえて／ (2) 立場をはっきりさせて／ (3) 表情を見ながら
- 五 区切りと束ねの話術
- １ 区切りと束ねの必要な場面
- ２ そこでのポイント話術
- (1) 成果をはっきりさせる／ (2) 課題に確認をする／ (3) 幹に戻す
- 六 発言の受けとめ方、生かし方の話術
- １ 発言を受けとめ、生かす場面
- ２ そこでのポイント話術
- (1) すぐに肯定しない／ (2) 無視もまた大切に／ (3) 誤答、奇答も大切に／ (4) 受けとめ方を多様に／ (5) 謙虚な耳を持つ
- Ⅵ ポイント話術で明るさを
- 一 緊張を和らげる話術
- １ 緊張しすぎている場面とは
- ２ そこでのポイント話術
- (1) 教師がくだける／ (2) 冒険を許す／ (3) 問いを易しくする／ (4) 作業的な学習を課す／ (5) 笑いをとり入れる
- 二 雰囲気が白けてきた時の話術
- １ 雰囲気が白けてきた場面とは
- ２ そこでのポイント話術
- (1) 個人に問う／ (2) ユーモアを入れる／ (3) 課題の適否を考える／ (4) 対立を作る
- 三 発言者が偏った時の話術
- １ 発言者が偏った場面とは
- ２ そこでのポイント話術
- (1) ノートに書かせる／ (2) 表情を観察する／ (3) 多様な答を歓迎する／ (4) 機械的に全員を指名する
- Ⅶ ポイント話術で確かなまとめを
- 一 まとめと確認のための話術
- １ まとめと確認が必要な場面とは
- ２ そのためのポイント話術
- (1) タイトルでまとめる／ (2) 経過をまとめる／ (3) 板書を生かす
- 二 納得と感動を促す話術
- １ 納得と感動を促す場面とは
- ２ そこでのポイント話術
- (1) 共感に訴える／ (2) 話だけに頼らない／ (3) 自分の経験と結ばせる
- 三 次時へのつながりを持たせる話術
- １ 次時へのつながりを持たせる場面とは
- ２ そこでのポイント話術
- (1) 次時の課題を明らかにする／ (2) 次時への期待を持たせる
- 四 余韻と残心を生み出す話術
- １ 余韻と残心を生み出す場面とは
- ２ そこでのポイント話術
- (1) 励ましや希望のことばを贈る／ (2) いたわりのことばを贈る／ (3) 感謝のことばを贈る
- Ⅷ 話術の貧困の自覚と反省を
- 一 教師の話術の意外な貧困性
- 二 教師の話術の一般病理
- １ やや横柄で傲慢な点はないか
- ２ 教えぐせと説法口調はないか
- ３ くどくて長い傾向はないか
- ４ 反省や工夫に乏しくはないか
- ５ 一方的に偏ってはいないか
- ６ ことばづかいは上品か
- Ⅸ 授業話術の修練を
- 一 授業話術修練の必要
- １ よりよくわからせるために
- ２ 楽しい学校生活のために
- ３ すぐれたプロとなるために
- 二 話術のメカニズムの解明
- １ 話術のメカニズムの仮説――支配層・規制層・技術層
- ２ 話術を支配するもの（支配層）
- (1) 話す目的／ (2) 話す相手／ (3) 話す場面
- ３ 話術を規制するもの（規制層）
- (1) 適切な内容／ (2) 適切な語法／ (3) 適切な態度／ (4) 適切な技術
- ４ 話術を高めるもの（技術層）
- (1) 教える立場をふり返る／ (2) 他の人の話を分析する／ (3) 自分で課題を持ち、挑む
- 三 授業話術の自己評価表
- Ⅹ 話術に豊かな品位を
- 一 話し方の個性
- １ 方言とアクセントの個性
- ２ 能弁と訥弁の個性
- ３ 男ことばと女ことばの個性
- 二 話し方の品位 ――結びにかえて――
- １ 温かい嘘と冷たい本当
- ２ 完全説得の不完全性
- ３ やがてわかるだろう、というゆとり
- あとがき
- 改版のあとがき
-
明治図書- 教師をしているからと言って、話術が上手とはいえないと思います。話し方を意識的によくするための１冊です。何度でも読み返したくなります。2006/3/28ＴＫ
