もくじ
- 刊行にあたって
- 小学校５年
- 高田敏子「白い馬」の授業◆レポート ／池間 龍三
- 命とは、すべてのものとつながりあい、ひびきあってかがやいているものであるということをとらえさせた。
- 三好達治「雪」の授業◆レポート ／高橋 美代子
- 人間の愛が、時空を越えて普遍的に注がれていく美しさ、温かさをこの詩を通して体験させた。
- 原田直友「すもう」の授業◆レポート ／葛西 清二
- 作品のもつユーモアを味わわせながら＜ぼく＞の心の成長を理解させることによって、人間の愛のかたち、本質をつかませた。
- 三好達治「祖母」の授業◆レポート ／神里 常太郎
- 対句構成の特徴を押え、前連から後連へせりあがる祖母の孫に対する愛の深さ、広さをとらえさせた。
- 小学校６年
- 村野四郎「鹿」の授業◆レポート ／高橋 睦子
- 一枚の絵画のような美しさを味わいながら、生きる時間の尊さ、生命の不思議さに出会わせた。
- 高村光太郎「ぼろぼろな駝鳥」の授業◆レポート ／藤井 和寿
- 駝鳥の自由を奪いとった人間への思いをぶつけながら、自由を求めつづけることの大切さを追及した。
- 草野心平「木」の授業◆レポート ／山中 吾郎
- 裸の木と枯れ木を対比させることを軸に、生命あるものは、変化・発展する未来と様々な可能性があることに気づかせた。
- 草野心平「石」の授業◆レポート ／城戸 美和子
- ただの石であると同時にただの石ではない。生命とは、過去から未来ヘと連綿とつながっているものという見方を学ばせた。
刊行に当たって
ゆたかなイメージ化、ふかい意味づけをめざして
詩の授業は、むつかしい。どこを、どう扱っていいかわからないーと、言われます。
それは、ことばや文字がむつかしいからではありません。事がらがわからないためでもありません。むしろ、物語や説明文にくらべると、詩は、たいへん短く、〈ようす〉や〈きもち〉の読みとりもやさしいと思います。
だからこそ、授業を一時間ももたせるのが苦労すると言います。
でも、私ども文芸研では、詩ひとつ授業するのに一時間ではたりないくらいです。原則として二時間をとっています。
それは、ゆたかなイメージ化と、ふかい意味づけを目ざすからです。人間にとって幸せとは何か、ものの価値とは、生きるとはどういうことか・・・・・・など、ものごとの本質や人間の真実を、おもしろく、たのしく味わいつつ、おく深い授業をするためです。
もちろん、そのためには、＜ことばの芸術＞である詩というものについての科学−文芸学−と、＜ものの見方・考え方＞についての理論−教育的認識論−を、教師は学ぶ必要があります。
本書に収めた授業記録は、すべて西郷の文芸学と教育的認識論をふまえて教材研究され、指導案を立て実践されたものです。文芸研の半世紀に近い活動の成果をふまえたものであり、サークルの綿密な検討と、西郷の責任監修によって、みなさんの前に提示するものです。
詩の授業を、私は、展開法と層序法、および、両者の折衷法とに分けています。
展開法というのは、詩を一連から二連、そして三連・・・・・・と順序よく読みすすめていく方法です。詩の一行 一行を「てにをは」ひとつにも眼くばりしてイメージ化し、さいごに、ふかい意味づけへとすすみます。
層序法というのは、詩の全文を眼のなかに入れてする授業です（物語とちがって詩はきわめて短いので全文を見渡せます）。たとえば、くりかえされることば（反復・類比）に目をつけるとか、後先対比されるところをとりあげるとか、さまざまな形のとりあげ方がありますが、つねに全文を視野に入れて、あるところから切りこむという授業です。浅い層から深い層へと掘りすすめるような授業のことです。
もちろん方法に絶対的な理想的な方法というものはありません。すべて一長一短あります。それぞれの方法の特長をとらえ生かす工夫が必要です。詩によって、学級の実態によって、教師の力量によって、方法は選びとられるものです。本書の実践を参考に各自で自分の学級にあわせて工夫してください。
できれば、本シリーズの他の学年の実践も眼をとおしてくだされば、教材研究の上で、授業実践の上で、いろいろ参考になることが多いと思います。
なお、西郷文芸学と教育的認識論の基本を学んでいただくために、本シリーズのなかの西郷著『詩の授業−理論と方法』をぜひ一読ください。すばらしい詩数十篇をとりあげ具体的にやさしく、くわしく講義しております。きっと役に立つはずです。
詩について、詩の授業について、興味・関心をもたれた方、さらに深く研究されたい方には、次の拙著をおすすめします。
『西郷竹彦文芸・教育全集』（恒文社）のうち、第９巻、第２９巻、第３０巻をお読みください。
一九九八年四月 文芸教育研究協議会会長 ／西郷 竹彦
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明治図書
