目次
- まえがき
- 第１章 「言葉による見方・考え方」とは？
- １ 「言葉による見方・考え方」とは①
- ２ 「言葉による見方・考え方」とは②
- ３ 基本的な10の「考え方」
- ４ 「言葉による見方・考え方」と思考ツール
- ５ 「話すこと・聞くこと」と「言葉による見方・考え方」
- ６ 「書くこと」と「言葉による見方・考え方」
- ７ 「読むこと」（文学的文章）と「言葉による見方・考え方」
- ８ 「読むこと」（説明的文章）と「言葉による見方・考え方」
- ９ 「言葉による見方・考え方」を鍛える授業づくりの原則
- 10 １時間の授業での「言葉による見方・考え方」の共有
- 11 自己調整力を高める「言葉による見方・考え方」の計画的な育成
- 12 「広がり」を意識した「言葉による見方・考え方」の育成
- 第２章 「言葉による見方・考え方」を働かせる学習課題
- 話すこと・聞くこと
- １ 小学校のことをしょうかいしよう（１年・東書）
- ２ 楽しかったよ、二年生（２年・光村）
- ３ グループの合い言葉を決めよう（３年・東書）
- ４ お気に入りの場所、教えます（３年・光村）
- ５ クラスで話し合って決めよう（４年・東書）
- ６ 調べたことをほうこくしよう（４年・東書）
- 書くこと
- ７ ことばあそびうたをつくろう（１年・東書）
- ８ こんなもの、見つけたよ（２年・光村）
- ９ 仕事のくふう、見つけたよ（３年・光村）
- 10 新聞を作ろう（４年・光村）
- 11 みんなが使いやすいデザイン（５年・光村）
- 12 心の動きを短歌で表そう（５年・東書）
- 13 どう考える？ もしもの技術（５年・東書）
- 14 デジタル機器と私たち（６年・光村）
- 15 どう立ち向かう？ もしもの世界（６年・東書）
- 読むこと（説明文）
- 16 じどう車くらべ（１年・光村）
- 17 子どもをまもるどうぶつたち（１年・東書）
- 18 たんぽぽのちえ（２年・光村）
- 19 ロボット（２年・光村）
- 20 自然のかくし絵（３年・東書）
- 21 カミツキガメは悪者か（３年・東書）
- 22 せっちゃくざいの今と昔（３年・東書）
- 23 アップとルーズで伝える（４年・光村）
- 24 未来につなぐ工芸品（４年・光村）
- 25 風船でうちゅうへ（４年・光村）
- 26 言葉の意味が分かること（５年・光村）
- 27 固有種が教えてくれること（５年・光村）
- 28 「弱いロボット」だからできること（５年・東書）
- 29 時計の時間と心の時間（６年・光村）
- 30 『鳥獣戯画』を読む（６年・光村）
- 31 「考える」とは（６年・光村）
- 読むこと（文学など）
- 32 あめですよ（１年・東書）
- 33 はなのみち（１年・光村）
- 34 おおきなかぶ（１年・光村ほか）
- 35 やくそく（１年・光村）
- 36 くじらぐも（１年・光村）
- 37 おとうとねずみチロ（１年・東書）
- 38 ずうっと、ずっと、大すきだよ（１年・光村）
- 39 風のゆうびんやさん（２年・東書）
- 40 スイミー（２年・光村）
- 41 ニャーゴ（２年・東書）
- 42 お手紙（２年・光村ほか）
- 43 みきのたからもの（２年・光村）
- 44 スーホの白い馬（２年・光村）
- 45 春風をたどって（３年・光村）
- 46 ワニのおじいさんのたから物（３年・東書）
- 47 モチモチの木（３年・光村ほか）
- 48 三年とうげ（３年・光村）
- 49 ゆうすげ村の小さな旅館―ウサギのダイコン（３年・東書）
- 50 白いぼうし（４年・光村ほか）
- 51 一つの花（４年・光村ほか）
- 52 ごんぎつね（４年・光村ほか）
- 53 友情のかべ新聞（４年・光村）
- 54 スワンレイクのほとりで（４年・光村）
- 55 銀色の裏地（５年・光村）
- 56 世界でいちばんやかましい音（５年・東書）
- 57 たずねびと（５年・光村）
- 58 やなせたかし―アンパンマンの勇気（５年・光村）
- 59 大造じいさんとガン（５年・光村ほか）
- 60 さなぎたちの教室（６年・東書）
- 61 風切るつばさ（６年・東書）
- 62 模型のまち（６年・東書）
- 63 やまなし（６年・光村）
- 64 海のいのち（６年・東書ほか）
- 読むこと（説明文・文学）
- 65 卒業するみなさんへ（６年・光村）
- 読むこと・書くこと
- 66 紙コップ花火の作り方／おもちゃの作り方をせつめいしよう（２年・光村）
- 読書
- 67 としょかんとなかよし（１年・光村）
- 68 お気に入りの本をしょうかいしよう（２年・光村）
- 69 本で知ったことをクイズにしよう（３年・光村）
- 70 本のポップや帯を作ろう（４年・光村）
- 71 作家で広げるわたしたちの読書（５年・光村）
- 72 私と本（６年・光村）
まえがき
１時間の授業に参加した学習者が、授業での学びに手ごたえをもつとともに、次に同様の課題に直面した時にその課題を解決する力を身に付けてほしい、私たちはそのように思い、授業を設計し、展開します。
この願いに対する現状について２つ述べます。
「ごんぎつね」（４年）で、臨終の間際、兵十に掛けられた言葉に対してぐったりと目をつぶったままうなずくごんの気持ちを想像するという授業の際、「嬉しかった」とか「悲しかった」とごんの気持ちは様々に想像されます。学習者の多様な意見が交わされ、解釈は深まり、豊かになっていきます。そして、チャイムが鳴り、授業は終了となります。この授業では、ごんの気持ちはよく分かったのですが、「どう考えたらごんの気持ちは分かるのか」、もう少し一般化すると、「どう考えたら中心人物の心情を解釈できるのか」という課題解決のための方略の獲得については手付かずです。
このように、授業でのめあてを達成することへの手ごたえをもたせることは意識しても、次の課題を解決する力を身に付けさせるところまで授業設計の射程に入っていないというのが多くの授業の現状です。
もう１つの例を挙げます。学習者一人ひとりの個性を大切にするという考えのもと、それぞれが自分の取り組みたいやり方で課題解決に臨み、そのうえで全体で交流していくという、探究的な単元・授業の展開の仕方があります。子ども一人ひとりを大切にするという理念は必須のことですが、教室によっては、はやく進んでいく学習者がいる一方で、途方に暮れている、あるいは活動はしているのだけれども、なかなか進んでいかないといった状況があります。課題を解決するための方略をもち合わせている学習者とそうではない学習者がいるため、こういった状況が生まれてしまいます。
このようにめあては達成できたけれども、達成のための方略の自覚がないために次に同様の課題と直面した時に解決していくのは難しいという状況や、そもそも方略を使うための支援がなされない状況をどうにかして打開したい、そういった痛切な願いを共有する教師たちにより本書は紡がれました。
私たちが、「課題を解決する力」として着目したのが2017年度版学習指導要領で示された「言葉による見方・考え方」です。「見方・考え方」は、次期学習指導要領でも大切にされる「深い学び」の中核となるものですが、課題を解決するための視点・考え方、言い換えれば課題解決のための「思考方略」です。
国語科の場合には「言葉による見方・考え方」とされています。「言葉による見方・考え方」を見つけてそれを授業の中に当てはめていけば学習者に思考方略が身に付くのではないかと思いますが、実際は簡単なことではありません。「言葉による見方・考え方」は学習指導要領の中に具体的に示されてはいないのです。
具体的に示されてはいませんが、ヒントになることは指導事項に散在しています。また、国語教育の先人たちの実践からも見出すことができます。さらに、教材研究していく中、自分が学習者となって解を導いた時に、どこに着目し、どのように思考したのかを振り返ることによっても見出すことができます。
本書は、2025年４月から2026年３月まで雑誌『教育科学国語教育』に連載した「言葉による見方・考え方を働かせる学習課題」の内容に加筆修正を加えたものです。国語教育に関する論文・書籍は非常に多くあるのですが、小学校から中学校までの各領域の教材について「言葉による見方・考え方」が具体的に示された書籍等は多くはありません。そこで、学習者に国語の課題解決力をつけてほしいという強い願いをもち、先に挙げたような文献を参考にし、教材研究をがんばり、多くの教材について、具体的な学習課題を挙げ、その課題を解決するための「言葉による見方・考え方」を小学校版、中学校版、それぞれ１冊ずつの書籍の形で提案することができました。ただ、私たちが提案している「言葉による見方・考え方」は、一生懸命考えたものなのですが、あくまでも本書をお読みになる先生方の参考であり、たたき台です。ご自身の教室に適したものに直していただき、学習者の課題解決力の向上につなげていってほしいと思います。
2026年６月 ／小林 康宏
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明治図書
