『ユニバーサルデザインと個別の配慮の視点から考える！ はじめての学級担任もできる特別支援教育ガイド』の詳細情報

　これはある学校で起きた学級崩壊の報告です。対象の子どもは小学校２年生，担任は50代のベテラン女性の先生です。「一部の衝動的・暴力的な言動をする児童に担任が振り回され，なす術もなく結果として放任する形になってしまった。勝手気ままが許される様子を見た他の児童がうらやましがり，真似たり好き勝手をしたりするようになったせいで，担任の指示が子どもたちの心に届かなくなり，あちこちで収集がつかなくなってしまった。」冒頭の「一部の衝動的・暴力的な言動をする児童」が特別支援を要する児童として見なされていました。学級崩壊の事例を集めるとほとんどの場合，特別支援を要する子どもの特徴的な行動がきっかけとなって学級が崩壊するという物語が展開されています。

　一部ではありますが，特別支援を要する子どもたちが，学級崩壊のきっかけや中心人物となっていると言われることがあります。しかし，事態の立て直しに関わった人たちは，そのほとんどが子どもの問題ではなく，周囲の対応の問題であることを理解しています。

　行動理論の基本に「三項随伴性」という考え方がありますが，これは人間がある行動をするには，その前に「先行現象」があり，行動をとったあとには，「後続現象（結果）」が起こるというものです。あいさつがよくない子どもたちに，あいさつをしましょうと働きかけることがあります。それは，大抵の場合うまくいきません。「先行現象」として，挨拶をする意味が理解されていない，挨拶の仕方がわからないなどの場合があれば，そこからアプローチする必要があります。なぜ，挨拶をするのか知らせたり挨拶の仕方を教えたりします。また，挨拶をしたとしても，その良さが実感できなかった場合は，継続しない可能性があります。だから，「後続現象」として，挨拶が返ってくる，挨拶をしたことが喜ばれるなどのことが起こるとそれが強化行動となって継続される可能性が高まることでしょう。

　不適切な行動をしている子は，不適切な行動をせざるを得ない環境に身をおいているのかもしれません。また，適切な行動をしていてもそれが強化されない状況にいるのかもしれません。さらには，不適切行動を強化されているのかもしれません。不適切な行動をせざるを得ない状況でそれが強化され続ければ，不適切な行動の強度も頻度も高まるのは当然の話です。

　本書の主たる執筆者は，学級経営のスペシャリスト岡田広示氏と特別支援教育のスペシャリスト関原真紀氏です。二人は教職大学院の教員として教師教育に関わる一方で，数多くの現場の支援をしている学校改善のプロフェッショナルです。岡田氏は，特別支援を要する子にとって居心地のよい学級環境はどのようなものであるかをユニバーサルデザインの視点から解明しています。また関原氏は，指導主事として多くの現場教師を指導してきた経験をもとに，特別支援を要する子のニーズに応じた個別の指導・支援のあり方を具体的に述べています。通常学級における特別支援を要する子をどうサポートし，そしてそこにいる全員が居心地の良い学級をどうしたらつくり育てることができるのかを，環境と個という視点から，時には理論的に時には具体的に解説します。

　本書の主張の根底にあるのは，「理解」です。「理解なくして指導・支援無し」です。寄り添うことを忘れた働きかけは，支配や暴力になる可能性すらあります。その困っている背景や心情への共感的な眼差しがあるからこそ，私たちは子どもの力になれるのだろうと思います。

　　　／赤坂　真二