目次
- はじめに
- 序章 教師に必要な授業エンジン
- 子どもの知と意を劇的に伸ばす基幹の技
- １ 授業エンジンとは
- ２ 子どもの知と意を劇的に高める授業エンジン12
- 第１章 スタートエンジン
- 子どもは早く学びたい
- １ 十秒でエンジン全開
- ２ 強烈な最初の十秒
- ３ 一調二機三声
- ４ 授業スタートのシステム
- ５ いきなり教材with一調二機三声
- 第２章 指さしエンジン
- 子どもは適切な指さしを求めている
- １ 「指さし」のない授業はない
- ２ 「指さし」行為としての発問・指示
- ３ 発問・指示の組み立て方
- ４ 指示で授業が成立
- ５ 深い学びの成立に向けて―発問内容10＆発問方法５＆指示10―
- 第３章 かくしエンジン
- 子どもはかくされたところを知りたい
- １ 「かくし」で生まれる知と意と喜
- ２ 「かくし」エンジンの駆動
- ３ 「かくせないもの」をかくす
- ４ 一問一答的展開も「かくし」で面白くなる
- ５ 「かくれ」たものを知る喜び
- 第４章 制約＆型エンジン
- 子どもは制約を使って自由を手に入れる
- １ 制約というヒント？
- ２ 制約を逆手にとる
- ３ 制約から生まれた自学エンジン
- ４ 作文が書けるようになるための制約と型
- 第５章 音読エンジン
- 子どもは表現したがっている
- １ 子どもは表現したがり屋
- ２ いつでも音読
- ３ 言葉の「声だし」法―言葉を粒立てる―
- ４ 読点一拍休みはなぜだめ？
- ５ 「意味句読み」でエンジンが動く
- ６ 話し方のエンジンにも
- 第６章 数エンジン
- 子どもは数に敏感である
- １ 数でエンジンが駆動
- ２ 数を駆使する
- ３ Ｂの言葉のチャンピオン
- ４ 困ったときは数を出せ
- 第７章 対比エンジン
- 子どもは比べて考える
- １ こまったら対比エンジン
- ２ 言葉を対比せよ
- ３ 場面と場面を対比する
- ４ 作品を貫く対比を探す
- ５ 作品と作品を対比する
- ６ 詩歌の授業は「仲間はずれ」を探す
- ７ 作文も対比で筆記エンジンが駆動する
- ８ 思考・知覚のための根源的エンジン
- 第８章 映像喚起エンジン
- 子どもの頭に浮かんだ映像は一生残る
- １ 読解に必要な映像喚起エンジン
- ２ 物語に画像は要注意
- ３ 劇化・音読も要注意
- ４ すぐれた表現の映像喚起力
- ５ 発問で映像喚起
- ６ 俳句の対比で映像喚起
- ７ 作中人物同士の手紙筆記で映像喚起
- 第９章 まなざしエンジン
- 子どもはまなざしをかたむけてほしい
- １ まなざしの共有
- ２ 一人の子をまなざす
- ３ しゃがんでまなざす
- ４ 四分六でまなざす
- ５ 最後にまなざす
- 第10章 律動エンジン
- 子どもはリズムを求めている
- １ リズムとテンポはどうちがうか
- ２ 最初の十秒で律動
- ３ 発問・指示で律動
- ４ 一問一答的な発問・指示で律動
- ５ 音読で律動
- ６ 指名と反応で律動
- ７ 最後の「しめ」で律動
- ８ 指導とフォローで律動
- ９ 不思議と発見の連続で律動を
- 第11章 居方エンジン
- 子どもは動くものが気になる
- １ 居方エンジン
- ２ 四分六の構え
- ３ 巡視エンジン
- ４ 居方エンジンの発動
- ５ 居方エンジンを鍛える
- 第12章 フォローエンジン
- 子どもは認められたい
- １ 「フォロー」という授業エンジン
- ２ 言葉でフォローする
- ３ 聴いてフォローする
- ４ まなざし・居方でフォローする
- ５ 子どもたち全員のフォロワー
- おわりに
はじめに
明日の授業を何とかしたい。常々思うことである。
良い授業ができる教師になりたい。一生をかけての夢である。
良い授業者になるために何が必要か。何を意識して鍛えたらよいか。
それを本書で明らかにしたい。
授業を構成するさまざまな技の中で、確実に力を持つものがある。
使えば使うほど、授業力がアップし、教師として成長できる技である。
そのような教師に必要な基幹の技を「授業エンジン」と呼ぶことにする。
そのエンジンは、次の三つの条件を満たす必要がある。
１ 子ども達全員の心が動き知と意と喜を喚起する
２ 知の交流が生まれ、深い学びのある授業が生まれる
３ エンジンを使う教師自身に知が喚起し、教える喜びが生まれる
１の「子ども達全員の心が動き知と意と喜を喚起する」授業は、私が常に指標にしてきたものだ。向山洋一氏の「全員の知的空白禁止の原則」につながるものだ。「授業の前はゼロの状態だったのに、一時間の授業で、知と意と喜が大量に発生した！」こんな瞬間があるから、教師の仕事は止められないということになる。
２の条件も欠かせない。すぐれた授業エンジンは、子ども達の主体を浮上させ、対話が必要となる。今流に言えば、「主体的で対話的な深い学びが発生する」授業を成立させる。
３の条件は、教師にも、知と意と喜が生まれるエンジンであるということである。授業エンジンは、人間を高めるエンジンとしても機能して欲しい。エンジンの使用で、人としての可能性が閉ざされるのでは困る。
ＡＩの時代、これから必要なのは、人間的な知と意と喜あふれるエンジンを持った子である。そのためには、まず、教師こそが授業エンジンを持たねばならない。
さまざまな知見に学びながら、エンジンの内容と、エンジン獲得法、そしてエンジン駆動法について、精一杯言語化していきたい。
二〇二〇年三月 ／岩下 修
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明治図書- 授業をする上で意識するとうまくいくことがたくさんあり、とても役だった2020/8/520代・中学校教員
- 教師生活四十年の岩下先生が、子どもたちにとって、知的で発見の多い授業をするために、今もなお作戦を立てられていること。また、先生ご自身がさらに日々進化される姿に、大きな刺激を頂きました。岩下先生の授業エンジンを、明日の授業の中で、一つでも、早速マネをさせて頂きたいと思います。数エンジン、かくしエンジンから、押させて頂きます。2020/7/20京都T子
