『国語科授業の新展開25 国語教室の活性化　小学校編』の詳細情報

　一方、子どもたち自身も、先生の指導を真剣に受けとめ、生き生きと学習に参加しています。学習意欲に支えられた学習活動が次々に展開され、そして、具体的な成果が明らかに認められます。学習の過程における子どもたちの一喜一憂が、手にとるようによくわかります。「活性化されている授業」というのは、こういう姿を指すのだと私は考えています。

　さて、国語の授業はどうでしょうか。活性化されているでしょうか。私は、数えきれないほどの国語の授業を参観してきましたが、残念ながら、おおかたは、あまり活性化されていないように思われました。何となくわかりにくく、くどく、おもしろくなく、笑いに乏しく、成果があいまいで、教師も子どももつまらなそうに見えました。

　文学作品の読みとりの学習など、時間を追うごとに深い読みとりに導かれ、文学の世界のおもしろさにいよいよ開眼されていくのでなければならないのに、なかなかそういう授業には出合えませんでした。ひどい場合には、自分ひとりで読んだ最初の出合いの感動が最も強く深く、指導を受ければ受けるほどつまらなくなってしまったなどということさえ、耳にしました。何とも残念なことです。

　これらは、あるいは、国語科の指導がいかにむずかしいものであるかということの証拠かも知れません。確かに、国語や道徳の授業は、とりわけ指導のむずかしい領域であるとは、私も思っています。具体性に乏しく、作業性に乏しく、行動性に乏しいことが、それらの指導をむずかしくしているのでしょう。

　しかし、時には、目のさめるような国語の授業にも出合いました。ふだん見ているおおかたの授業が退屈なものが多いだけに、まれに見るそれらのすばらしい授業は、本当に輝いて見えました。子どもたちが、生き生きとして、時時刻々、より高みへと向上的な変容を遂げていくのです。そういう授業に接すると、私は、「国語科でも、こんなすばらしい授業がやっぱりできるのだ」と、思いました。こういう授業のメカニズムを探れば、だれだってよい授業ができるはずだ、と考えました。

　子どもが生き生きと活動し、ぐんぐん向上的変容を遂げていく。授業の前と後とでは明らかな違いが表れる。子どもに好かれ、おもしろがられ、期待され、それらに応え続ける教師もまた楽しくてたまらない。そんな国語の指導はできないものか。音楽や体育に負けないすばらしさを、国語の授業でも実現したい。―私は長くそう願い続けてきました。また、そういう願いを具現すべく実践を積み重ねてきました。

　このたび、そのような年来の私の思いや実践を、一冊の本にまとめる好機に恵まれました。「国語教室の活性化」という主題は、まさに私の長年求め続けてきた課題そのものであります。

　本書では、文学教材の鑑賞指導という分野に限定しての実践論でありますが、私は本書の中で存分に自分の思いと実践を語らせてもらいました。大胆に、率直に、誤解さえも恐れずに、終始一貫、自分の本音を綴ることに努めました。「必ず実践をくぐらせて理論化する」というのが私の持論でありますが、むろんのこと本書でもこの信条は強く、太く貫いたつもりです。

　本書を読まれた方々の教室の授業が、いっそう活性化され、子どもたちに喜ばれるものになることを私は心から念じています。そうなることに、及ばずながら本書が少しでもお役に立てるなら、著者として幸いこれに過ぎるものはありません。

　本書が、このような形で公刊されるについて、明治図書編集部長江部満氏には格段の御教導を賜りました。特に記して心からなる感謝を捧げます。ありがとうございました。

　　昭和六十年五月十日　屋根を打つさみだれの音を楽しみながら

　　　／野口　芳宏