作品と教材／　題名と作者名／　人権の尊重／　文化の尊重／　読解指導／　良い文章／　考えなければ分からないこと／　かさねことば／　あるところ／　人物の呼称／　呼称の変化／　表現の順序／　いつどこで／　表現の原理

２　文芸教材の読み方・読ませ方

「教材を」でなく「教材で」／　生きてはたらく力／　表現の形式／　作文との関連／　ムダな発問／　基本的課題／　人物／　具体に即して／　筋をとらえる／　原則のある板書／　「も」をおさえる／　ことばの指導の方法

３　教材で何を教えるか

わかり方を分からせる／　論理をつかませる／　本当に分かっていないこと／　教育の原則／　変化をともなう反復／　昔話の背景／　声喩／　ことばは道具／　後戻ってとらえなおす／　基本的性格／　一貫性のある授業／　対句的表現／　形をかえて復習する／　＜も＞のはたらきについて／　教材の特質を生かす／　話者・地の文・せりふ／　主語省略／　裏を読む―形象の相関性／　低学年では人物像中心／　毎時間新しいことをひとつ／　チェック・ポイント

４　子どもとともに学ぶ授業

人間を見る目／　予想外の反応／　相反するイメージ／　内の目・外の目／　同化・異化／　理論と授業／　子どもとともに学ぶ／　せりふに目をつける／　くり返されることば／　わかり合う関係／　つまずきの原因／　時間割の工夫／　三種類の語り方／　視点をおさえる／　かぞえたて／　たしかめよみ

二　宮沢賢治『やまなし』

三　今西祐行『太郎コオロギ』

話者も人物のひとり／　話者の性格／　二重視点／　視点の転換／　逆接の前と後／　人物のせりふ／　文末決定性／　文末の特徴／　話者の態度／　話者・人物・読者／　話者の判断／　視点人物・対象人物／　めりはりのある授業としらみつぶしの授業

第二部　教材・教案・授業

一　文芸研方式による授業

二　教材

１　教材とは何か

作品と教材／　ひきだすための教材／　意識化・理論化／　教育の本質／　教育の目的／　文芸教材の価値／　文法と表現／　教材性／　美の教育／　よい教材／　上限はない／　下限はある

２　教材の選び方

３　教材分析・研究のしかた

集団的に／　先人の研究に学ぶ／　出典を明記／　分析の方法①項目に分けて／　分析の方法②授業を頭において／　作品の場面わり／　教材としての場面わり／　小見出し／　文図／　分析の方法③問いをつくって／　つづけよみ・くらべよみ／　まとめ方

三　教案

ひきだすための教案／　力を育てるために／　作品の意味づけ／　解釈の多様性と相対性／　ねらい／　開かれた教案／　教案は出発点／　流れの変化に乗って／　授業はゲーム／　二段階の教案／　予想される反応／　立ち止まれ／　一回きりの教案／　実用的な教案／　練りに練って／　手がかり・手だて・手順

四　授業

１　ひきだす授業・せりあがる授業

ことばをふまえて／　事物の論理をふまえて／　イメージの論理をふまえて／　たしかな読み／　ゆたかな読み／　いろいろな読み／　教師の役割／　作者の意図をこえる／　読者も創造する／　ひきだす授業／　ギリギリまでひきだす／　一世紀間の教室風景／　つけたし方式／　失敗をのりこえる力／　矛盾をひきだす／　聞き合い学習／　めりはりのある授業

２　授業の具体的展開

授業の系統化／　レンガを積む／　もち味を生かす／　授業の運び／　読者の気をひく／　仕組・仕掛／　三つの授業の形／　仕組・仕掛のある授業／　子どもは知りたがり屋／　教師も作者の工夫に学ぶ

３　文芸における問い

文芸における問い／　問うに価する問い／　作者の問い／　おしつける問い／　子どもが選びとる問い／　多様な発問／　一問一答／　一問多答／　相互問答／　複合発問／　からみ合う問題／　問いが問いを生む／　問いを見出す／　問いとねらい

４　確かな授業の工夫

切りこみ方の工夫／　先輩に学ぶ／　決め手のある問いと決めてのない問い／　先まわりした問い／　後戻る問い／　決まりきった答えを求める問い／　イメージ化のための問い／　思考・理解のための問い／　○×式発問／　あいまいな問い／　文章から出て文章にかえる問い／　問いから外れた答え／　まちがった答え／　低い次元から高い次元へ／　考えるシステム／　板言の方向／　色チョーク／　板書は残こすか消すか／　わざわざ書いて消す／　教育の近代化／　教育機器／　質問に答えて

『文芸の授業 理論と方法』の詳細情報

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