『ＩＣＴ活用から思考ツールまで　中学校国語の板書づくり　アイデアブック』の詳細情報

　もちろん，授業の導入で教師が，

　「今日は，『少年の日の思い出』の主役の『僕』が，これまで苦労して集めたチョウをなぜつぶしてしまったのかについて考えよう」

と口頭で生徒に呼びかけても，生徒にとっては，今日の授業はどこを目指しているのかは十分に伝わります。

　けれども，それだけではやはり不十分でしょう。

　教室には，様々な個性をもった生徒がいます。今日の国語の授業を受ける気分も生徒により様々です。授業の導入で教師が伝えた言葉を集中して聞き取れた生徒もいれば，聞いていない生徒もいます。聞き取った学習課題を反芻したいと思う生徒もいます。授業の途中で，現在行っている活動に対して迷いをもち，本時の方向を確認したいと思う生徒もいます。従って，生徒にとっては，学習課題を筆頭に，本時の授業がどこに向かい，どうやって進むのかといったことが板書で明示されていることは，教師が思っている以上に大きな意味をもちます。

　一方，教師にとっても，授業の目的等を板書することは授業力向上にとって重要な意味をもちます。それは端的に言って，「学習の一貫性」を生徒に保障することです。国語でありがちなのは，教師と生徒の問答が繰り返され，どこまで行ったら本時のゴールにたどり着くのかわからない，ダラダラした授業です。こういった「迷走」に陥らないためには，授業の導入での学習課題の板書の内容を吟味することが第一歩です。教師は，学習課題を板書し，本時のゴールを生徒に言わば宣言するわけです。そうすることにより，教師自身の中でもゴールが明確になり，ゴールに向かう一貫性のある授業を行おうという意識が高まるのです。

　2つめは，「学びの共有の場」としての役割です。

　生徒個々の発言は，音声言語ですから，すぐに消えていってしまいますが，板書することにより，それぞれが伝えたいことを黒板上に位置づけることができます。

　例えば，「少年の日の思い出」の主役の「僕」が，これまで苦労して集めたチョウをなぜつぶしてしまったのかという問いに対しては，「自分にはチョウを集める資格がないと思ったから」「集めたチョウを見ているとつらい気持ちになるから」など，様々な考えが出されます。

　生徒は，自分には思いもつかなかった考えであったり，違和感をもつ考えであったり，多様な考えと出会うことができます。他者の考えの内容を知り，意見交換することで，学びは深まり，また広がっていきます。

　また，板書された考えは，どこに着目して，どのような考え方をしたのかについて教師が生徒に説明させたり，生徒の説明を意味づけたりすることで，課題解決の力の高まりにつながります。つまり，板書された互いの学びそのものからも，また，板書されたことをきっかけにした活動からも学びの共有がなされていくのです。

　最後に，3つめとして「学びの達成感」をもたせる役割です。

　このように述べると「まとめ」とか「振り返り」を板書することというように理解する方も多いと思います。もちろん，学習課題と対応した授業のまとめを板書することは，課題に対する答えを獲得することになり，また，課題解決の方法の自覚化をすることにもなるので，重要なことです。

　さらに，もっと大事なことは，学習課題から始まり，協働追究での自分の考えや仲間の考えが書き込まれた板書を見て，1時間の学習でのがんばりを確かめることでしょう。

　国語授業の板書は簡単ではありません。

　しかし，板書は生徒一人ひとりの追究のまなざしが輝き，仲間と刺激し合い，学びの満足感が広がる授業づくりの軸です。

　本書の提案が，読者の先生方の日々の授業の板書に，少しでも参考になれば幸いです。

　　2021年11月　　　／小林　康宏