『指導案づくりで国語の授業力を高める』の詳細情報

　教師の活動を左側、教師の活動に対する児童の活動予想を右側に書く。これで、すっきりと美しくまとまる。

　これを、

　Ａ　発問・指示明記型指導案

とする。

　ときには、技術・原則を明記した指導案をつくるとよい。Ａの「日常型」に加えて、教師が、なぜその手だてや働きかけをしたか、その理由を明記するのである。技法を書いたり、原則を書くことになる。これを、

　Ｂ　技術・原則明記型指導案

とする。技法や原則を、時と場の中で、発揮していくかを検討することになる。授業の腕を上げるための教師にとって、最高の「自学」となるであろう。

　研究授業のときにお薦めしたいのは、指導案の冒頭に「授業で見てほしいこと」を明記した指導案である。この指導案では、自分の仮説について、参観者に検討してもらうことになる。これを、

　Ｃ　研究授業型指導案

と呼ぶことにする。研究主任をしていた二十数年間、ずっとこの形の指導案を使い、研究を進めてきた。

　二十年前に、授業の腕が上がる指導案を提案した。向山洋一氏は、私の指導案を見て、

　　試作品時代を終えて一号機の誕生

と称して下さった。

　齋藤勉氏も、言って下さった。

　　この指導案は、指導案研究に新しい一ページを開くものである

　その後、現場の指導案は、大きく改善された。しかし、相変わらず、今でも、授業の様子がまったく分からない指導案を見かける。指導案づくりで、授業の腕を鍛えるという構えが見られないのである。これは、もったいない。

　　上達と伝達の機能をもった指導案が必要なのである

　低学力問題が、ますます深刻化している。今こそ、低学力を克服させる強力な指導が求められている。教師の強力な指導を重視した指導案づくりこそ、今の状況の中で、必要であると考える。

　ところが、今、現場では、授業づくり、指導案づくりに熱心であるようには見えない。低学力問題に右往左往し、練習学習に力が注がれたりする。教師の授業の腕を高める方策よりも、ドリル的な練習の量が優先されたりする。

　その結果、「学びからの逃避」「低学力」の問題は、さらに悪化していると思われる。教師も、子どもも「教えがい」、「学びがい」をなくしているように見える。

　今、本当に必要なのは、

　　発見的かつ体験的な授業を教室に創る

ことである。そのために必要になってくるのは、授業の腕である。発見的かつ体験的な授業が生まれる教室の子どもたちは、

　　「学びへの参加意欲」と同時に、「学力」をものにする

ことになるのである。

　指導案づくりで腕を鍛える。地味な作業である。だが、日本の教育を変えるには、一人一人の教師が、この地味な仕事をやっていくことをするしかない。

　指導案づくりが、教師を救う。子どもを救う。

　なお、本書で紹介した国語指導案は、すべて、実際に、私が授業したものである。指導案通りに授業していただきたい。発問・指示の大切さ、さまざまな技術や原則の発揮の仕方を学ぶことになろう。追試結果を岩下まで報告していただけるとうれしい。

　　　／岩下　修