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電子書籍とは？もくじ
- はじめに
- 第１章 １時間の授業づくりがもっとうまくなる４の技
- １ ゴールとルートをはっきり示す
- ２ 自分の考えをもつ時間をつくる
- ３ かかわり合って，考えを深め，広げる時間をつくる
- ４ フィードバックと価値づけをする
- 第２章 単元づくりがもっとうまくなる４の技
- ５ ４つのゴールでモチベーションを高める
- ６ 文学的文章の単元は３つのステップで展開する
- ７ 説明的文章の単元は４つのステップで展開する
- ８ スピーチ，書くことは材料集めで勝負する
- 第３章 「言葉による見方・考え方」の鍛え方がもっとうまくなる３の技
- ９ 学年別に中心となる「見方・考え方」を押さえる
- 10 論理ゲームで「見方・考え方」を楽しませる
- 11 教材に落とし込んで「見方・考え方」を鍛える
- 第４章 読むことの授業がもっとうまくなる11の技
- 12 理由づけの仕方を身につけさせる
- 13 反復表現に目をつけ比較させる
- 14 クライマックスと首尾の呼応に目をつけさせる
- 15 立場を変えて書き換えさせる
- 16 言葉の入れ替えによる変化を比較させる
- 17 アイテムの意味を考えさせる
- 18 「４つの係」に分かれ小説を楽しく読み取らせる
- 19 文章と図表を往復させる
- 20 ３つの問いで説明文を読み取らせる
- 21 比較読みで３つの力を鍛える
- 22 コラムを使って初見の読みを鍛える
- 第５章 話し合い，スピーチの授業がもっとうまくなる５の技
- 23 スピーチは仲間に向けてさせる
- 24 何ができればよいのかを具体的に示す
- 25 モデルにならって話し合いをさせる
- 26 ４つのステップを踏んでスピーチをつくらせる
- 27 「アフター４紹介スピーチ」でお互いを理解させる
- 第６章 書くことの授業がもっとうまくなる６の技
- 28 自分だけの資料リストをつくらせる
- 29 意見文は意見文マップを使い論理的につくらせる
- 30 正しく，反論，再反論させる
- 31 修学旅行をドラマにさせる
- 32 １分間でどれだけ視写できるか挑戦させる
- 33 魅力的な自己ＰＲ文を書かせる
- 第７章 古典の授業がもっとうまくなる４の技
- 34 たくさん音読・群読させる
- 35 ４つのステップを踏み，生徒の力で内容理解をさせる
- 36 穴あき文を埋めさせる
- 37 視点の転換，文体の模倣で古文を楽しむ
- 第８章 漢字・文法指導がもっとうまくなる３の技
- 38 ペアで新出漢字に親しませる
- 39 授業開始３分前から漢字テストをする
- 40 小説の読解とリンクして文法指導をする
- 第９章 板書・ノート指導がもっとうまくなる４の技
- 41 ゴールとルートがはっきりした板書にする
- 42 ホワイトボードで意見を見合う
- 43 ３つのポイントを大切にしてノートチェックをする
- 44 ワークシートに頼らずノートを使わせる
- 第10章 発言のさせ方，発問・指示がもっとうまくなる３の技
- 45 ４つのポイントで発問・指示をする
- 46 挙手を待たずに指名する習慣をつける
- 47 フォーマットに合わせて発言させる
- 第11章 学習する空気のつくり方がもっとうまくなる３の技
- 48 生徒をやる気にする３つの原則を意識する
- 49 生徒のやる気を削ぐ２つのタブーに気をつける
- 50 ほめて，ほめて，表現を引き出す
はじめに
小学校低学年の子どもたちは，国語が大好きです。
みんなで劇をやったり，音読をしたり，楽しい活動に対して，目を輝かせて取り組みます。けれども，小学校高学年になるにつれ，「長い文章を読んだり，書いたりする国語は嫌い」という子が少しずつ増えてきます。
そして，中学生。
「国語はつまらない」という思いをもつ割合はとても多くなります。
その大きな要因が，３つあります。
１つ目は，「活動が単調」ということです。
例えば，小説を学ぶとき，登場人物の心情の変化などについて，教師の発問に答え，意見交換をして，教師からの解説を聞くということが毎度毎度繰り返されます。
教材は違っても行う活動は同じ，という状態では，はじめは興味をもって取り組んでいても，そのうちに飽きてしまいます。
では，なぜ活動が単調になってしまうのでしょうか。
それは，教師側が，活動のバリエーションを持ち合わせていないことに他なりません。「故郷」などの文学的文章に対する知識はものすごくあっても，言語活動に対する知識が貧弱では，生徒にとって授業は魅力的になりません。
２つ目は，「ついた力の手ごたえがない」ということです。
「国語って，テスト勉強のしようがない」という生徒はたくさんいます。「故郷」を学び，「私」が自らの置かれた状況の中，未来に向けて一筋の光明を得たということは理解できた。けれども，それを読み取ったとしても，次の期末テストで初見の文章が出たら何の役にも立たない，ということです。
教師や生徒の意識が，教材の内容理解に偏っているために，内容を理解するために使い，次の課題解決のために働く力について，無自覚になっているのです。
３つ目は，「教師の話が長い」ということです。
教師が解説することは，当然必要です。けれども，中学校の国語の授業では，生徒が考えて答えを述べなければならないようなことを，教師が話してしまっている場合が少なくありません。その結果，時には教師の話がとても楽しい場合もあるのですが，とにかく教師の話を聞いて，板書されたことをノートに写すという退屈な授業になります。
そこで本書は，このような状態から脱出し，もっと国語の授業がうまくなるための技を50個示しました。
まず，「教材が変わっても，結局やることは一緒」という状態から脱するために，「読むこと」や「書くこと」などの領域別に様々な言語活動の方法を示しました。
また，2017年度版の学習指導要領では，「言葉による見方・考え方」を働かせることが，目標の筆頭にあげられていますが，初見の教材に対しても働かせられる「言葉による見方・考え方」を獲得でき，ついた力の手ごたえが得られる授業展開や言語活動の方法を示しました。
そして，生徒が退屈せず，活躍できるような，板書，発問・指示の仕方，発言のさせ方，教室の雰囲気づくりについても示しました。
中学校の国語の教師は，国語の教材解釈と共に，国語の授業づくりに関してもエキスパートであるべきです。本書を活用し，生徒にとって，楽しく力がつく授業が行われることを期待します。
2019年４月 ／小林 康宏
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