『担任がしなければならない学級づくりの仕事１２か月　小学校高学年』の詳細情報

　「学級の中で子どもを育てる」ことについて，私はよく，学級を水槽，子どもを魚，水を学級の風土や雰囲気に見立てて説明しています。例えば，学級担任が，よどんだ水槽を放置したままにしていたらどうなるでしょうか。当然，魚たちは息苦しくなります。不機嫌になった魚たちは，互いにつつき合いをするかもしれません。あまりの息苦しさから，水槽から飛び出してしまう魚もいるでしょう。水槽の隅に隠れるようにして震えている魚もいるかもしれません。そして，このような水槽の中では，開けようとしない魚の口を力づくで開けてえさを注入するような効率の悪い指導が行われていることも少なくありません。学級担任として優先してしなければならない仕事は，学習や生活への細かな配慮によるあたたかく厳しい指導とともに，子どもたち自身による「よりよい学習や生活づくり」を促すような両面の指導によって，水槽の水を浄化していくことです。

　そう考えたとき，アブラハム・マズロー（A. H. Maslow）の唱えた「欲求段階説」が参考になります。人間は，第一段階の根源的な欲求である「生理的欲求」が満たされてはじめて，一段階上の欲求である「安全の欲求」を志し，さらに次の段階である「所属（帰属）欲求」や「承認（尊敬）欲求」が満たされることによって「自己実現の欲求」を志すという考え方です。つまり，えさを食べよう（成長しよう）と自ら口を開ける魚にするために，心の安定する学級を築き，一人一人の子どもが生かされるような居場所をつくり，そこで互いの頑張りを認め合えるようにするのです。そのためには，学級担任がしなければならない仕事をしっかりとしていく必要があるのです。

　年度当初の学級は，一般的にどこも似たような状況です。単なる個の集まりにすぎず，会話も交流もほとんど行われない状態です。この段階では教育効果が高まるような学級にはなっていません。しかし，これが一ヶ月も過ぎた頃になると少しずつ差が出てきます。そしてそれが年度末には大きな差になっているのです。学習や生活が楽しく進められ，「みんなと別れたくない」と涙ながらに別れを惜しむ学級があれば，学習も生活もうまくいかず，「こんな学級にはもういたくない」と言い合う学級もあります。

　勿論，年度当初のスタート時の学級の状況が異なっていることも考えられます。例えば，持ち上がりの学級と学級編制がえをした学級とではおのずと異なります。また，課題を抱えた子どもたちが多くいる学級，おだやかで真面目な子どもたちが多くいる学級などの状況の違いがある場合もあるでしょう。しかし，その状況がそのままゴールの学級の姿になるわけではありません。「名選手必ずしも名監督ならず」と言われますが，教師の世界でも似たようなことがあります。子どもたちに力を発揮させようとする場合，１＋１を２にしかできない教師，ときには１＋１を１にしてしまう教師と，逆に，１＋１を５，あるいは10にもできる教師がいるのです。学級担任次第で，大きくプラスにもマイナスにも変化するのです。つまり，年度末の学級の状況の差は，学級担任の差なのだと心すべきです。

　楽しく豊かな学級生活を築き，質の高い学習を展開し，どの子も健やかに成長できるようにするためには，どんな学級担任が求められるでしょうか。まずは，子ども一人一人をかけがえのない存在として温かく見つめ，大切にし，教師が期待するがゆえに背伸びしてでも頑張る子どもを育てる必要があるでしょう。また，理想とする学級像をしっかりともちながらも，子どもたちの声に耳を傾けながら学級づくりに取り組んでいく学級担任の姿勢も欠かせません。このことを前提にした上で，学級担任として必ずしなければならないことをしっかりと見極め，効率的に仕事をしていく必要があるのです。

　本書は，このようなコンセプトのもと，学級担任としてどの時期に何をすべきか，どのように工夫したらよいかなどについてコンパクトにまとめています。望ましい学級づくりを通して健全な子どもを育てようとする学級担任の明日からの取り組みに，本書が少しでも役立つことを念じています。

　最後になりましたが，本書の刊行のきっかけは，「いま課題になっている学力向上にも心の教育にもに欠かせないのは学級づくりであり，そのために学級担任は必ずしなければならない仕事をしっかりすべきだ」という考えを明治図書の安藤征宏氏にぶつけたことでした。このことに共感し，本書の刊行について御尽力いただいたことに心から感謝を申しあげます。また，本企画に賛同し，ともに編集にあたっていただいた石塚忠男，脇田哲郎，赤坂真二先生と助言をいただいた東京都世田谷区立烏山北小学校の佐々木文子先生に心よりお礼を申しあげます。

　　2010年１月　　　／杉田　洋