『国語授業アイデア事典 アクティブ・ラーニングがうまくいく！ ペア＆グループ学習を取り入れた小学校国語科「学び合い」の授業づくり』の詳細情報

　しかし，本当に全員に有意義な学びがあったかという指摘を受けた。一生懸命考えている子どももいれば，そう見えているだけの子どももいる。授業中発言するのは多くても２，３回であり，全く発言しない子どもも出てきてしまう。確かにしっかり聞いて考えているという見方もできる。しかし国語科の授業なのに多く表現できない，というのは体育の授業なのに体を動かさないのと同じではないだろうか。

　そこで筆者はまた授業観を変え，全員が活動し，発言し，学習できる授業を考えるようになった。それが後で説明するような学習環境デザイン的な授業である。全体での学び合いだけではデメリットもあるので，一斉授業とペア学習や少人数グループを組み合わせて全員が活動できるようにした。

　しかしそのような授業は本当に難しい。一斉授業であれば教師が発問や切り返しで簡単にコントロールできる。しかしペアやグループでは，多くのペアやグループができるので，机間指導をいくら一生懸命しても，全てのグループを見ることはできない。また机間指導でもずっと同じ子どもを見ているわけにはいかず，子どもを少しだけ見て指導しなければならない。

　そのために子どもをコントロールしようという発想を捨てることにした。子どもが夢中になって活動できる単元を考え，後は子どもを信じ，子どもが学びやすいように学習環境を整えるようにしたのである。その結果子どもたちは大きく変わり，教師から指示されたことをするのではなく，自分たちで何をしたいか考えて学び合うようになってきた。クラス全体の話合いだけの時よりも一人一人の発言や活動が増えたので，子どもが多くのことを学び，そして何よりも自分の学習に自信をもち，意欲的になってきたのである。

　このようにそれぞれの授業形態には長所と短所があり，それを場面によって使い分けたり，組み合わせたりすることによって子どもの主体的な学び合いを生み出し，効果的な学習にすることができると考える。

　本書は，学び合いの授業をどうデザインしていくのかを提案するものである。Chapter１では，理論編として学び合いの授業がどうして今，必要なのか，そしてどのように考えればよいのかについてアクティブ・ラーニングや21世紀型能力の視点から説明する。Chapter２では，準備編としてそれぞれの学び合いの形態の特徴と留意点について具体的に述べる。Chapter３では，実践編として各学年２つずつ12本の実践事例を紹介する。どれも効果的な学び合いになった事例であり，読者の先生方の参考になることが間違いないであろう。

　本書が子どもの主体的な学び合いを目指している読者の先生方に，少しでもお役に立てたら幸いである。

　　2016年５月　　　編著者　／細川　太輔