『国語教育選書 対話的に学び「きく」力が育つ国語の授業』の詳細情報

　「話す」と「聞く」は切り離すことのできない一体の活動であることはわかっていながら，実際の学習指導においては「話すこと」と「聞くこと」を分けて，前者は能動的な表現活動の指導，後者は受動的な理解活動の指導として，別々に指導をすることも多かった。別々に指導すること自体は技能的な能力向上などの側面から見て必要なことではあるが，「話すこと」と「聞くこと」とが往還することなく，それぞれが一方通行の活動と見なされると，音声言語教育の担うべき，社会生活に資するコミュニケーション能力の育成という役割を見落としてしまう。中でも「聞くこと」が果たすべき能動的な能力の育成からは遠ざかってしまうことになる。

　平成29年版学習指導要領では「主体的・対話的で深い学び」が求められている。そのうち「対話的な学び」は平成10年版学習指導要領で提起された「伝え合う力」の育成，それを受け継いだ平成20年版の双方向的コミュニケーション能力育成の流れの上に立って提起されたものである。そうした「対話的な学び」が成立するためには「話すこと・聞くこと」と一体化して示されているように，対話者相互の協働的な言葉のやり取りによる話の進展や相互理解などが必要となってくる。「聞く」にも受け止め受容する機能だけではなく，対話を進展させ，話を次につなぐ能動的な機能が求められることになる。

　私たち国語教育実践理論研究会（略称「KZR」）では，先行研究に学びつつ，「きく」は単なる受動的な行為や能力ではないという考えに立って，対話的な学びを支える「きく」能力の育成を目指してきた。「聞くこと」のいくつかの能動的機能を確認し，それらの違いを区別するために，「聞く」を「聞く」「聴く」「訊く」と書き分けて，学習指導の段階的筋道やそれぞれの機能に応じた指導のポイントなどを具体的・焦点的に捉えるようにした。（以下本書では「聞く」「聴く」「訊く」を書き分けるとともに，それら三態を包括して示すときは「きく」と表記する。）

　こうした基礎的検討を踏まえて，「きく」（特に「聴く」）の能動的な機能を育成するための具体的めあてや手がかりとなる能動的に「きく」ことの能力表を提案し，それに基づく実践を行った。能動的に「きく」ことの能力表は能動的な機能として抽出した「つかむ」「ひきだす」「はこぶ」「うみだす」を縦軸に，対話能力の３要素としての「情意」「技能」「認知」を横軸に据えたマトリックスを作成し，各セルの中に具体的な「きく」の姿を位置付けた「きく」能力の基本台帳と言えるものである。日常的に使え，「きく」ことの確かな指導と評価に生かせる能力表である。まずはご自身の実践を能力表に重ねて授業の振り返りに活用し，次に観点や「きく」姿を加除することで自分用の能力表の作成や実践構想に挑戦してみてはどうであろうか。

　本書が，対話的に学び「きく」力が育つ国語の授業の実現にいささかでも役立てば幸いである。

　　2018年７月　　　／益地　憲一