もくじ
- はじめに
- 第１章 「授業デザイン」の６つの盲点
- １ 授業デザインには、異なる２つの視点がある
- ２ 個々に最適な学びを実現するために重要なのは「選択肢」
- ３ 「よりよい学習環境」は、子供によって異なる
- ４ 学習環境の工夫だけでは、学習者の盲点に対応できない
- ５ 学習者が自己調整するには、「モニタリング」の環境が必須
- ６ 「学び方」を養っておかなければ、探究は深まらない
- 第２章 「学級経営」の６つの盲点
- ７ 教師は無意識のうちに自身の信念や価値観に合う個性だけを認めている
- ８ 心理的安全性以外にも、個人・集団のパフォーマンスを左右する要素がある
- ９ 子供は無意識のうちに「集団のイメージ」に合うように行動する
- 10 「子供主体」のカギは、段階的なシフトチェンジ
- 11 ゴールを更新しなければ、個人・集団の成長は停滞する
- 12 教師自身の集団に対するイメージが、荒れを助長する
- 第３章 「子供対応」の７つの盲点
- 13 「子供対応以前の問題」が存在する
- 14 「忠告・注意・叱責」の前に踏むべき段階がいくつもある
- 15 「何も対応しない」ことも、子供対応の１つの選択肢
- 16 教師の「マネジメント」は、時に子どもの成長を阻害する
- 17 教師は無意識のうちに、子供を過去の延長線上で判断している
- 18 ゴール達成の重要なカギは「楽観性」
- 19 どの教師も得意な対応を無意識に行っている
- 第４章 「特別支援教育」の５つの盲点
- 20 障害の特性と本来的な人格は別のもの
- 21 困り感への対応は、スタンダードとオプションの両輪で考える必要がある
- 22 教師の支援が自己評価を下げ、自立の力と姿勢を弱める場合がある
- 23 弱点に合わせた支援だけでは十分ではない
- 24 「してはならない対応」と「する必要のない対応」は別のもの
- 第５章 「ＩＣＴ活用」の５つの盲点
- 25 ＩＣＴ活用の目的は、体験の「代替」ではなく「充実」
- 26 効果的なＩＣＴ活用は、授業方法の習熟度に左右される
- 27 必要のない場面でのＩＣＴ活用は、むしろマイナスを生み出す
- 28 ＩＣＴ活用は、「学習の自己調整」という視点でも考える必要がある
- 29 ＩＣＴ環境がよくても、初学者は１人で学ぶのは難しい
- 第６章 「学校づくり」の７つの盲点
- 30 マイナス状況は、子供自身ではなく子供の生活に起因する場合も多い
- 31 学校全体で行う教育のゴールの描き方は、「過去の最適化」だけではない
- 32 各教員の創意工夫こそが、カリキュラム・マネジメントの中核
- 33 視点や具体例を示すことで、創意工夫を促すことは必要
- 34 評価・改善の根拠は、数値だけでなく教師の実感も重要
- 35 学校づくりを効果的に進めるために必要なのは、多様性の確保
- 36 多様性の担保だけでは、集合知は生かせない
- 第７章 「教師の姿勢」の５つの盲点
- 37 盲点を回避する方法は多様性と熟考
- 38 法則と理論は別のもの
- 39 教育を効果的に進めるための「俯瞰の視点」が必要
- 40 実践と研究で優先すべきは、自分の仮説の正しさの証明ではない
- 41 教師の機能（役割）とは、そもそも状況的なもの
- 引用・参考文献一覧
- おわりに
はじめに
本書のコンセプトは、多くの教師にとって、「心理的な盲点」となっている教育的事項を紹介することです。
本書では、様々な盲点を紹介しています。
それらは、「教師であるからこそ、気づきにくい内容」であったり、「何かの情報にとらわれたために、認識できなくなった内容」であったりします。
例をあげます。
私たち教師は、教壇に立った１年目から、「先生」と呼ばれる存在になります。
子供からも、保護者・地域からも、「先生」と呼ばれます。
「先生」と呼ばれ続けていると、無意識に、自明なものとして、「自分は人に教える存在」などと思うようになります。すると、「自分は子供から学ぶ者」「保護者や地域に教わりながら教育を進める者」といった側面が認識できなくなります。１つのイメージにとらわれると、その他のイメージが頭に浮かばなくなるのです。
つまり、教師であるがゆえに、盲点が生まれてしまったのです。
もう１つ、例をあげます。
教師を長く続けていると、知識が教育界特有のものに偏ってしまうことがあります。
教育に関する知識を身につけるほど、教育界の常識に馴染んでしまうのです。
そして教育界の常識が「重要だ」と、無意識に思い込んでしまいます。
その結果、自分が重要だと思っていない情報や、自分がもっていない知識に関する情報が見えなくなってしまうのです。
これは、教師を長く続けていることで発生する盲点です。
ちなみに、私たちは皆、必ず「心理的な盲点」をもっています。
自分の鼻は、視界に入っていますが、見えません。脳に意識としてのぼらないから、普段は見えていないのです。しかし、意識したとたん、見えてくるはずです。
部屋に飾ってある時計のデザインも同じです。時計は毎日見ていますが、デザインを絵にすることは困難です。数字や針の形・太さ、背景の絵、ロゴはどこにあったかなど、思い出せません。なぜなら、時計は時間の確認が重要であって、デザインは重要ではないからです。重要でない情報も、意識できず、見えなくなるのです。
だれにとっても、「心理的な盲点」は発生します。当然、教師にも盲点が生じています。
「自分には盲点があるのだ」と自覚することが、本書の出発点になります。
本書では、多くの教師にとって盲点になりやすい情報に絞って紹介しました。
そして、なぜ盲点が発生するのか、どう対処したらよいのかを解説しました。
たった１つでも、「これは盲点だった」と思う内容があり、読者諸兄の日々の教育活動の糧になれば、うれしく思います。
※本書で示した研究成果の一部は、JSPS科研費JP25K06632の助成を受けたものです。
2026年１月 ／大前 暁政
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明治図書
