『新任３年目までに身につけたい 教師の指導術１０の原理・１００の原則』の詳細情報

　しかし、私は既に旧世代の一員ですから、時代の若者たちが教職をそのように捉えることは時代の趨勢なのだろうとも感じています。つまり、この状況は若者たちのせいなのではなく、時代的気運なのだろうと認識しています。私が現在の若者として教職に就いたとしても、やはり同じように感じたに違いないと思うわけです。

　では、私たちの時代と現在とでは、何がどう違うのか。

　私はバブル気運真っ盛りの一九九一年四月に教職に就きましたが、こと教職の在り方についてはバブル景気はまったく関係ありませんでした。確かに現在と違って、給料が年々上がっていくことや世の中が魅力的な遊び場に溢れていたというようなことはありましたが、むしろ大卒者の平均賃金として当時の教職の給料は相対的に低く、高校時代の同期には私たちの目が飛び出るほどの収入を得ている者がたくさんいて、私たちはそれを羨ましく感じていました。

　私たちの時代と現在とで、教職に就く者にとっての一番の違いは、職員室の体制です。現在は上意下達を旨とし、教師個々人の裁量が著しく制限されています。どんな小さなことでも何かあったら報告、管理職や主任の指示を待って指導、しかも生徒指導事案には複数で当たるということが常態化しています。学級通信や通知表所見さえ事前点検で細かく直されることが多く、決して自由には書けない。比較的治外法権的に自由が利くのは授業のやり方くらいなのではないか。そんな風に感じています。ただし、その授業にしてもゴールの評価評定では厳しいチェックが入りますから、それを見据えて取り組まねばならない。とすれば、若手教師にとっては、授業の在り方も決して治外法権には見えないだろうとも思います。

　かつての学校では（少なくとも九十年代までは）、これらのほぼすべてが教師個々人の裁量として意識されていました。反面、それだけ失敗したときの責任は大きかったのだとも言えますが、失敗した若者に先輩教師は優しく、子どもたちも保護者も「若いんだから仕方ないよね」と笑い飛ばすような懐の深さをもっていました。当時の社会はまだまだ「世間」というものが残っていて、「話せばわかる」という機運に包まれていました。「ムラ」的な同調圧力も確かにありましたが、「ムラ」の掟（一番わかりやすいのは、例えば「飲み会に出なければならない」といった職員室の協働性のような）さえ破らなければ構成員は自分の意思で自由に、裁量をもって行動することができたのです。

　比較的自由が利く代わりに厳然とした掟を守らなくてはならなかったかつての方がよかったと捉えるか、言われたことをやっていれば文句を言われない現在の方がよいと捉えるかは人それぞれです。現在の体制で苦しんでいる若者がかつての体制で教職に就けば苦しまなかったとも必ずしも言えません。ただ、かつての方が教師のスキルの伝承がさまざまな場面で行われていたことだけは確かだと思います。かつての先輩教師は自分のもつスキルを後輩に教えることを厭いませんでした。それは先輩教師自身にも裁量が認められ、多様なスキルが学校に溢れていたからです。現在は、職員会議で通ったやり方のみで運営されるわけですから、独自のやり方や個性的なやり方は職員室で忌避される傾向がある。下手なことを若手に教えてそれが失敗し、責任を追及されるのではかなわない。先輩教師には無意識的に、そんなメンタリティが蔓延しているのかもしれません。

　本書は、スキルの伝承が希薄になった教職において、かつては誰もが知っていたスキル、つまりどこの学校でも先輩から後輩へと分かち伝えられていたスキルのうち、新任３年目程度までに身につけなければならないと思われる基礎的なスキルについてまとめました。これまで私が上梓してきた著作の中から、新任から３年程度で身につけなければならない基礎的スキルを抽出し再構成したものです。

　本書が仕事に悩む若手教師に、或いはこれから教職を目指す学生さんたちに少しでも参考になるなら、それは望外の幸甚です。