『中学校新学習指導要領　数学的活動の授業デザイン』の詳細情報

　ところで，なぜ今，「もっと数学的活動を！」なのでしょうか。

　それは，新学習指導要領で，数学的活動の重要性がこれまでにも増して一層高まっているからです。すでにご存じだと思いますが，新学習指導要領で中学校数学科の内容として示されている「知識及び技能」と「思考力，判断力，表現力等」については，数学的活動を通して，子どもが身に付けられるように指導することとされています。また，新学習指導要領の教科横断的なキーワードである「主体的・対話的で深い学び」についても，中学校数学科では，数学的活動を通してその実現を図ることが教師に要請されています。つまり，新学習指導要領の趣旨の実現に向けて，数学的活動はこれからの中学校数学科における指導の中枢を担っていると言っても過言ではないのです。

　でも，あなたの周りをちょっと見回してみてください。こうした要求をしっかりと受けとめて，的確に対応できるくらいに数学的活動を自家薬籠中のものとしている教師って，いったいどれくらいいるでしょうか。

　何人かの教師の顔が思い浮かんだという方もいるでしょうが，その教師の指導を受けることができる子どもって何人くらいいるんでしょう。文部科学省が実施している学校基本調査によると，2017年５月１日現在，全国の中学校に通う子どもは3,333,334人いるそうです。「少子化」といっても，その人数は膨大です。新学習指導要領の趣旨の実現は，こうした子どもたちが分け隔てなく，数学的活動を通して数学を学ぶ機会に恵まれるようにしていくことが前提となっているのです。

　こうした現状認識と，全国的に進行中である教師の世代交代とが相まって，中学校数学科における指導の未来に，そこはかとない不安を感じた私が，同じような思いをもった仲間と共に，「もっと数学的活動を！」の実現を考える学習会，自称「数学的活動普及促進委員会」を始めて早４年。本書は，その活動の経過報告書でもあります。

　本書は２部構成になっています。

　第１部では，これまでの学習指導要領や新学習指導要領における数学的活動の位置付けと，その指導の現状を確認することから始めます。そして，数学的活動を教師の指導の側面から捉え，実践の前提となる授業の構想を立てることに焦点を当てて，これからの数学的活動の在り方についての考察を深めていきます。本書のタイトルにある「授業デザイン」とは，こうした姿勢を意図したものです。また，こうした立ち位置からの考察は，数学的活動を子どもの活動の側面から捉え，実践そのものに焦点を当てて考えようとする教師が少なくない現状に対するメッセージでもあります。優れた実践は，優れた構想なくして生まれるものではありませんよね。

　第２部では，第１部での考察を受けて，数学的活動普及促進委員会の各メンバーが，それぞれの立場から，数学的活動の授業デザイン例を提案します。いずれの事例も学習会で検討を重ねてきたものですが，数学的活動に対する熱い思いをもった教師ばかりなので，喧喧諤諤，毎回激論を戦わせてきたにも関わらず，なかなか自説を曲げない兵ぞろいで苦労しています。くれぐれも「これぞ，数学的活動の正しいやり方！」などと受けとめず，あなたが指導する子どもの顔を思い浮かべて，「自分だったらどうするか？」という批判的思考を働かせながら読み進めてください。数学的活動に「正しいやり方」などあるはずがないことを，くれぐれもお忘れなく。

　最後になりましたが，本書の基になっている学習会の活動に対し，大所高所よりご指導とご支援をいただいている信州大学の宮�ｱ樹夫先生に，この場をお借りして御礼申し上げます（「先生」と呼ばれることを嫌う方ですが，今回はあえてそう呼ばせていただきますね）。また，本書が世に出るきっかけをつくり，執筆の過程では最大限の自由（こんな判型にして欲しいというリクエストに応えてくれたこともその１つです）と的確なアドバイスをくださった明治図書出版株式会社の矢口郁雄氏に心から感謝申し上げます。

　　2018年５月　　　／永田　潤一郎