『中学校社会サポートＢＯＯＫＳ 単元を貫く「発問」でつくる中学校社会科授業モデル３０』の詳細情報

　「子どもとつくる学習計画」という言葉がありますが，これは，子どもだけを中心に考えるというのではありません。生徒が「なぜ？」「どのように？」と思うことを教材化し，毎時間の授業で事実認識や価値認識を積み上げ，問いの答えに辿り着くように授業を計画，構成していくことです。言い換えれば，生徒の発言や疑問を生かし，生徒から単元を貫く問いを導く主体的な学習が「子どもとつくる学習計画」であると考えます。

　私が「発問」の大切さに気付かされたのは，大学・大学院時代の先生方のご指導によるものでした。「社会科の指導案は子どもの思考過程や認識の変容を踏まえていなければならない」「授業展開では，学問の研究成果を生かした科学的な探究が重要である」など，本当に多くの先生から厳しくも様々なご指導を受けました。

　とりわけ，荒井正剛先生（当時，東京学芸大学附属竹早中学校副校長），平田博嗣先生（当時，東京学芸大学附属小金井中学校副校長）の授業を参観し，後に講師として平田先生とともに授業を担当し，授業づくりや評価計画の作成に携わった日々が，とても大きな経験となっています。今でも，平田先生の言葉が忘れられません。

　「生徒たちは，内藤先生の授業がわかりやすいと言っていたようだけれど，それができたら，次はわかりにくい授業ができるようにならないと！」

　最初は，先生のおっしゃることの意味がわかりませんでした。しかし，平田先生が言いたかったことは，わかりやすい授業は，展開もわかりやすい，ということに陥ってしまうということだとわかりました。授業を参観している人だけでなく，生徒も「先生は，次はこういうことを言うんだろうな…」ということがわかってしまう授業になってしまうと，つまらないのです。「先生に問われて考えたけれど，今日の授業だけでは，よく考えないとわからない。よし！　家で調べてみよう」というような思考に生徒を追い込んでいくということなのです。

　つまり，考える余地を残している授業こそが，「わかりにくい授業」ということなのです。その後の教師生活において，試行錯誤する中で，単元全体で追究する課題の設定が，生徒たちの探求心をくすぐっていくということを実感し，ようやく自分の授業スタイルとなり始めたように感じていました。このような折に，本書をまとめる機会をいただいたのです。

　本書では，単元を貫く「発問」をテーマとして，単元を通して生徒たちが探求し続けたいと思う授業展開の事例を提示しました。また，本書では，その発問に基づいて行っていく学習課題を，どのように評価するかという点も強調しています。生徒の探求心をくすぐるためには，発問が大切なことは言うまでもありませんが，それ以上にどのような観点から評価されているか，ということが生徒の関心事でもあるからです。

　本書は，私のこれまでの拙い実践に基づいておりますが，毎時間，一生懸命に取り組んでくれた勤務校の生徒たちとの授業記録でもあります。「考える，学び合う社会科」という授業理念，「生徒，保護者こそが先生」という私の信念を理解し，暖かくも厳しく接してくれた生徒，保護者の皆様にとても感謝しております。また，勤務校をはじめ，これまで出会った先生方のご指導・ご支援なしには，本書が誕生することはありませんでした。この場をお借りして，感謝の気持ちをお伝えしたいと思います。

　最後になりますが，日ごろの生活を常に支えてくれている妻の歩美，小学校教諭として，示唆を与えてくれた両親，家族，そして，本書を企画してくださった明治図書出版の赤木恭平さんに，厚く御礼申し上げます。

　　2015年５月　　　／内藤　圭太