『中学校国語科　授業を変える課題提示と発問の工夫３９』の詳細情報

　しかし，はじめて担当する学年や，はじめて扱う教材について，学習課題をどのように設定していけばよいのでしょうか。この問いは，２つの問題を内包しています。１つは，学習課題を「何にするか」という内容の問題と，「どのように提示するか」という方法の問題です。本書では，この学習課題の内容や提示の方法と，それにかかわる発問の工夫について，教師と生徒のやりとりまでわかる各学年13ずつ，全部で39の事例を通して紹介しています。教師がどのように言えば生徒たちが答えやすいのか，考えやすいのか。そのようなことも，教師と生徒の対話例から読み取ってみてください。

　本書では，各学年とも，「話すこと・聞くこと」「書くこと」「読むこと」を網羅し，「伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項」も取り上げています。また扱う教材は，教科書会社に偏りが出ないように，定番と言われるものを選択しています。いずれの事例においても重視しているのは，生徒自身の言語生活に引きつけた学習課題を設定する，ということです。例えば，故事成語などでは，故事成語自体の意味を暗記して定着させることをねらいとするのではなく，故事成語の意味を現代の生活で生かすという視点でとらえ，実際に使うとすればどのような場面やエピソードで使えるのかを考えるなど，活用型の学習を志向しています。

　また，事例の中には１人では取り組めない学習課題もあります。学校という学習の場においては，協働してはじめてなし得るような課題に取り組むことも大変重要だからです。

　もちろん，自学も主体的な学習には欠かせない大切な要素です。ですから，課題の中には，宿題として取り組むことができるようなものも含まれています。ただし，こういった場合も，生徒が自学したことを教室でお互いに擦り合わせる，そんな授業も必ず行いたいものです。

　活用型の学習や協働学習は，これからの学校教育の重要な方向性の１つとなるでしょう。そう考えると，学習課題が生徒から乖離したところで設定されてはいけません。また，学習のための学習，テストのための学習となってもいけません。学習過程で培ったことが，何らかの形で日常生活，社会生活で豊かに役立ってこそ，次の学習につながり，生徒の学習意欲も増していくはずです。

　最後に，本書で紹介した学習課題に取り組んだ生徒が，他教科の学習などにもさらに積極的に取り組むことができるような力を身につけてくれることを願っています。国語の学習で身につけた力は，国語の学習だけにとどまらず，日々の学習活動や学校生活，さらには日常生活で発揮してこそ，生徒の成長に大きく寄与するものだからです。

　そして，本書を通して，目の前の生徒に合った学習課題と発問をどのような教材でも示すことができるようになることを心から願い，読者の先生方へのエールとしたいと思います。

　　2015年７月　　　／鈴木　一史