『国語科授業サポートＢＯＯＫＳ 言葉の力を育てる！堀江式　国語授業のワザ』の詳細情報

　まずは，「序章」と「１章 堀江式 国語授業のワザで授業を変えよう！」をゆっくりと丁寧にお読みください。そこには，これから提案する多数の“ワザ”が，どのようなねらいと計画のもとに示されているか，その視点が述べられています。各“ワザ”には，“ワザ”の本体，いやその証明物，つまり具体例が添えられています。それにしたがって実践すると，それこそ多種多様な実践ができます。それは，もし，紙数に余裕があれば，本書の具体例その２となるものかもしれません。そうなるかどうかは，「序章」と「１章」に述べられている視点に合っているかどうかで判定できます。それは，ある“ワザ”を実践してみる楽しみを生み，手応えを実感する決め手にもなります。

　次には，多数の“ワザ”に戸惑わずに，担当している学年のものから目を通してください。それも一つのねらいに焦点化した“ワザ”に注目すると，安心して試みることができます。一つの試みがうまくいけば，あとは，次々と，他学年の“ワザ”にも応用できるようになっています。

　いくつもの“ワザ”を活用していくと，受け持ちの児童一人一人の国語学力の個性差がはっきりと出てきます。児童の口頭表現，記述表現を掲げた具体例ですから。一つの学習指示であっても，その結果が多様なことに気づくはずです。その多様さにもとづいて，学習課題，グループ学習や発表活動などを多様に計画していくと，意欲あふれた国語教室が形成されるでしょう。

「ワザ」のメタ認知による授業開発

　　　大阪教育大学名誉教授　／小田　迪夫

　本書は，2007年刊行の『国語科授業再生のための５つのポイント』（明治図書）を受け継ぎ，さらに多くの授業実践事例の分析・考察を加えて再構成した労作である。

　まず序論から，取り上げた授業事例が膨大な数の授業の実地観察調査の山から選び出されたものであることを知り，その研究エネルギーに圧倒される思いがした。また，自宅に研究メンバーを招いて毎月２回もの研究会を10年以上続けているという熱意からも深い感銘を受けた。堀江氏の明るく親しみやすい人柄が多くの研究同志を呼び寄せ，すぐれた統率力でもって研究討議を導き，メンバーの授業力を錬磨してこられたことがうかがえる。

　近年，学習指導に関する著作や論考で「わざ」という言葉が流行語のように使われ，授業づくりに悩む教師を惹きつけるキーワードとなっている。しかし，本書の「ワザ」は，非力な教師が求めたがるような，手軽に使って速効性を発揮する類いのものではない。教師が一方的に伝授して速効的に身につく「わざ」ではなく，既習活動で学んだ「ワザ」の「価値・工夫」を学習者に振り返らせ，これからの学習にも生かせるものを引き出させて，それを「目に見える形」に記述する。教師，学習者ともに記述し，それらを「ワザ」として確認させるというものである。それが後の学習で使えれば，その「ワザ」が身についたといえる。「ワザ」のメタ認知によってそれが可能になる。

　そもそも，educateやerziehen（ドイツ語）の語源的意味は「引き出す」である。本書はその教育原理に立ち返って，「ワザ」を〈振り返り→引き出し→「目に見える形」に記述〉して，メタ認知に導くことが新しい授業開発の大道であることを，多くの実践例で示してくれた。

　大阪教育大学でゼミ生として接して以来，私の目に浮かぶ堀江氏は，還暦を迎えられてなお学生時代の溌剌としたイメージを保った研究者・教育者である。ライフワークとしての国語科教育実践学の大成を期待したい。