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電子書籍とは？目次
- はじめに
- ／野中 信行
- 序章 理論編 提案！算数科の「味噌汁・ご飯」授業づくり
- １ 日常授業を変える「味噌汁・ご飯」授業
- 1 「手軽で」「飽きない」「栄養価のある」授業を保障しよう
- 2 算数で「味噌汁・ご飯」授業をつくる
- ２ 「授業づくり３原則」で授業づくりをする
- 1 シンプルな３原則を常に意識する
- 2 「授業づくり３原則」で１時間の授業時間内でやりきる
- ３ 「学力」を向上させる
- 1 操作的定義をする
- 2 目標＝授業＝評価（テスト）で一体化する
- 3 単元テストは良いのに，どうして学力テストがふるわないのか
- 第１章 準備編 算数科の「味噌汁・ご飯」授業づくり
- １ 算数授業の目標を設定する
- 1 目標を設定する
- 2 教科書を教える
- 3 学習規律を整える
- 4 診断テストをする
- 〇ふりかえりテストA〜E
- 5 １時間の授業のシナリオを提起する
- 6 「ときかたハカセ」を設定する
- ２ 授業の準備をする
- 1 指導メモを準備する
- 2 指導メモを作る
- 3 「ときかたハカセ」を作る 「ときかたハカセ」の種類と使い方
- 4 「ときかたハカセ」A型（教科書そのままを使う）の作り方
- 5 「ときかたハカセ」B型（言葉の式＋数式）の作り方
- 6 「ときかたハカセ」C型（新しく作成する）の作り方
- ３ 授業は分割方式（ユニット法）で行う
- 1 前半のインプット部分の指導
- 2 後半のアウトプット部分の指導
- ４ テスト平均80点〜90点を目指す
- 1 授業を始める前に準備すること
- 2 単元テストの分析
- 3 10分間授業準備法
- 4 テストの見直し法
- ５ 低学力児への対応を提起する
- 1 「できる」から「分かる」へ
- 2 授業ではどのような指導をするか
- 3 遅れている子供たちを引き上げる〜単語帳引き抜き法〜
- 第２章 実践編 場面別算数科の「味噌汁・ご飯」授業
- １ 例題指導法
- 1 １年 「ひきざんのしかたをかんがえよう」
- 2 ４年 「わり算のしかたを考えよう」
- 3 ６年 「比例をくわしく調べよう【比例と反比例】」
- ２ 類題・練習問題・ドリル指導法
- 1 ２年 「1000より大きい数」
- 2 ４年 「わり算のしかたを考えよう」
- 3 ５年 「平均とその利用」
- ３ 低学力児を引き上げる指導法
- 1 ２年 学力向上のための工夫
- 2 ４年 「四角形を調べよう」の指導の工夫
- 3 ５年 低学力児への指導の工夫
- 4 特別支援学級 子供たちへの指導の工夫
- 第３章 応用編 レベルアップを目指す！算数科の「味噌汁・ご飯」授業
- １ 高学年でも高得点を上げる実践
- ■６年 「速さ」
- ２ 授業で図をかかせる
- ■２年 「かけ算」
- ３ 復習テストを作る
- ■５年 「平均とその利用」
- 第４章 よく分かる！算数科の「味噌汁・ご飯」授業づくりＱ＆Ａ
- Q1 算数と数学の違いをどう考えればいいのでしょうか。
- Q2 「ときかたハカセ」はどうしたらうまく作れますか。
- Q3 （業者）テストの成績を上げるにはどうしたらいいですか。
- Q4 低学力児への対処法を教えてください。
- Q5 「教科書を教える」ことにはどのような趣旨がありますか。
- Q6 どうすれば，全員参加の授業になるのでしょうか。
- Q7 10分間程度で，どのようにして教材研究するのでしょうか。
- Q8 「問題解決学習」を行っていないのはなぜですか。
- おわりに
- ／小島 康親
はじめに
国語科の「味噌汁・ご飯」授業に引き続いて，算数科の「味噌汁・ご飯」授業を提起する。
算数科の「味噌汁・ご飯」授業は，限られた「時間」の中で，どれほど凝縮した授業ができるかを問いかけている。
★
「味噌汁・ご飯」授業研究会のメンバーの中には，様々な条件を抱えている教師がいる。Ａ先生は，
家庭の事情で，夕方早く帰らなければならない。学校に残って仕事をする時間はない。だから，朝だけ少し早めに学校へ行き，授業の準備をする。
この限られた時間の中で，算数の準備もする。ほんのささやかな時間。
でも，確実に算数の成果をあげる。
例えば，算数２年「新しい計算を考えよう」という単元で，テストの成績は以下の通り。
〈考え方〉48／50点 〈技能〉48／50点 〈知識〉49／50点
どうだろうか。どんな準備をしているのだろうか。
★
教師経験３年目のＢ先生がいる。
研究会に参加して，すぐに算数の授業を変え始めている。それまでは，「教材研究なし・教科書を読むだけの授業（７割）」「本や同僚の先生からもらったヒント（ネタ）で盛り上がる授業（２割）」「思い出したように問題解決型？（いろいろな考えを発表させる）の授業（１割）」というツギハギだらけの授業をしていたという。
算数の「味噌汁・ご飯」授業を始める。算数の苦手な子供ほど，解ける喜びを素直に感じ取り，算数の授業嫌いが明らかに減ってきた。３人の低学力児も格段に引き上げている。
何をしたら，こういう変化が現れるのだろうか。
★
Ｃ先生がいる。
４年生の担任だった。研究会に参加し始めてすぐに算数の単元テスト平均90点以上を連発する。それだけではなく，クラスの低学力児をことごとく中位の成績（60点，70点，80点など）に引き上げていく。ある１人の男の子（今まではずっと０点などをとってきていた）の母親は，「やっと４年生になって，うちの子は出発点に立てました」と担任に語っている。家庭でも，勉強をするように変わったのである。
どんな授業をしたのだろうか。
★
特別な授業をしているのではない。
普通の授業をしている。実にシンプル。
私たちは，教科書を教えている。
限られた時間の中で授業準備をし，ほとんど教科書通りに進めている。
それならば，他の多くの先生たちと同じではないかと思われるであろう。 そう，ほとんど同じように見える。でも，違う。
余計なことはしない。目の前の子供たちが「問題を解けるようになる」ために全力を尽くす。ただそれだけである。
その結果，上の３人の先生のような成果が生まれてくるのである。
★
子供たちに勉強の好き・嫌いアンケートを取れば，「嫌い」だと答える教科で，必ずと言っていいほど算数は上位になる。
それほどに算数は，子供たちにとって嫌われている教科になっている。
現実として，算数嫌いな子供を大量に生み出してしまっているのである。
なぜ，こんなに子供たちは算数を嫌いになるのか？
この問いかけに真正面からぶつかる。
私たち「味噌汁・ご飯」授業研究会は，これらの「現実」から出発している。
★
特別な教材研究や特別な授業を提起していない。
その気にさえなれば，いつでも実現できる実践を提起している。
今まで日本の「授業研究」は，「ごちそう授業」の追究をすることによって成り立ってきた。
「ごちそう授業」とは，多くの時間をかけて教材研究をし，多くの時間をかけて様々な準備をし，精一杯の授業を提起する試み。
この授業は，日本全国で「研究授業」という形で具現化されてきた。
もともとは，私たちが日頃行っている「日常授業」を良くしていこうという試みで始まったはずである。
しかし，多くの時間が経過し，今では年中行事化している。
日頃，やっていない特別な「ごちそう授業」を提示し，全体会で互いに検討して，そして終わり。
先生たちは，明日からまた「ごちそう授業」とは関係がない「日常授業」に戻っていく。
「あれはあれ，これはこれ」という論理で，「研究授業」と「日常授業」は分けられてしまっている。
多くの学校現場で，こういう授業研究が展開されているはずである。
★
こういう授業研究で，何か変わったのか。
子供たちの学力が上がったのか。
先生たちの授業力が上がったのか。
「ほとんど何も変わりません！」という現実があるだけであろう。
そのはずである。
１，２時間の研究授業をどんなに一生懸命がんばっても，1000時間近くの「日常授業」はまったく変わらないのだから。
私たちは，「ごちそう授業」を，「日常授業」にまで広げていかなければならないと主張しているわけではない。
そんな試みを実現できるわけがない。
むしろ，この忙しさの中で何ができるのか，という現実的な提案をしている。
★
現在の学校現場は，関東圏，関西圏の都市部を中心に，深刻な学級崩壊現象に見舞われている。あるいは，学校崩壊にまで陥っているところもある。
普通の教師が，普通の教育ができない。
多くの教師が疲弊し，ぼろぼろになっている。
鬱病になったり，病気になったり，あるいは，辞職を余儀なくされることも数多い。
ここで，大きな「転換点」を迎えていると，私たちは認識する。
★
私たちは，算数の授業を通して，子供たちと１つの「物語」を作ろうとしている。日々消えていくような，ささやかな「物語」。
でも，子供たちに算数に対する「意欲」と「自信」を育てようとする「物語」。
もしかしたら，ある低学力児は，自分の人生を変えるのかもしれない。
この「意欲」と「自信」が，いずれその子供たちを支えていくことがあると，私たちは夢想する。
このように私たち教師は，子供たちの未来に託す仕事をしているのである。
このことを忘れないでおこう。
2017年６月 ／野中 信行
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