『改訂新版　続・ＡさせたいならＢと言え 教師の言葉が生きる瞬間』の詳細情報

　　Ａのことをさせたいときは、させたいことをそのまま言葉に出して言うのでなく、聞き手が「おや？　はて？　なるほど！」と思えるような、ひねりの利いたＢの言葉を使うとよい。

　原則２　効果的なＢの言葉をつくるには「ゆれのないモノ」を挿入せよ

　　言葉の中に、「ゆれのないモノ」（物・場所・数・音・色）を挿入することにより、効果的なＢの言葉をつくることができる。

　原則１は、学校の授業や行事の指導を繰り返すうち、次第に煮つまってきた原則である。『ＡさせたいならＢと言え』の言葉をどうしたら生み出すことができるかを考えているうちに見つけたのが原則２であった。

　私は、子供の頃、人前で話すのが得意でなかった。知らない集団に入ると、もう、それだけで涙が出てくるほどだった。私は、��話すのが得意でない身体�≠ﾌまま、教師になってしまった。

　だから、原則化は、自分の弱点を克服しようとした結果なのである。『ＡさせたいならＢと言え』の原則など必要ない人の方が多いに違いないのだ。ただ、私と同じように言葉に悩んでいる方には、多少、参考になることもあるのではと思った。

　原則２は、とくに、相手が集団の場合には、かなりの力を発揮する。授業や行事の際の、発問・指示づくりの原則として、いつでも、どこでも、活用できる原則ではないかと思っている。

　『ＡさせたいならＢと言え』が出てから、二十二年になる。私は、相変わらず、毎日、言葉と悪戦苦闘している。

　原則１や２を念頭に、「子供の心を動かす言葉」を作り出したとする。ところが、その言葉を同じ私が言ったとしても、その状況（内的・外的）によって言葉の持つ力が変わったりする。

　ましてや、言葉を発する人が違えば、内容は同じでも、伝わり方は、まったく違ってきてしまう。

　これは、私の原則の限界だ。つまり、私の原則は、言葉の内容だけに着目して、その場の状況や、関係、環境等、または、言葉を発する人間の身体についての考察がほとんどなされていなかったのである。

　ある親は、やや絶望的な表情で言ったのだった。「先生の原則は、すごく分かるのだけれども、実際には、子供の前では、私の言葉はほとんど変わりません。相変わらず、『ＡさせたいならＡ』になってしまいます。」

　この方の気持ちは、すごく分かる。私自身も、そうなのだから。

　原則をもとに、知的に考えた言葉も、身体の中から生まれた小さな感情により、簡単に吹き飛んでしまうのである。

　その子との関係の中で生成されてきた親や教師の身体がある。その子の前では、その子への身体向き、心向きになってしまうのだ。結局は、身体や感情の問題だから、知的な努力は無駄ということになりかねない。

　この問題を何とか打破したい。その言葉を発したときの、周りの状況や、自分の身体や感情までも、考えてみたい。言葉がどんなときに、本当に生きていたかを探りたいと思ったのである。

　前著では、『基礎編』として、「ＡさせたいならＢと言え」の事例を紹介し、『ＡさせたいならＢと言え』の作り方の原則と事例を、『探索編』としてまとめた。

　言葉を発した瞬間（とき）の状況と発し手の内面まで、記述しようと試みた本著は、『ＡさせたいならＢと言え』の『活用編』と言えるかもしれない。

　遅々たる歩みであるが、前著から、半歩くらいは、登ったかな…と思っている。

　しかし、読者の方からは、「ほとんど前進していないぞ…。」と言われるのではと心配している。

　　　／岩下　修