『クラスを最高の笑顔にする！学級経営３６５日　困った時の突破術　低学年編』の詳細情報

　ある講座の後，一人の参加者の方から声をかけられました。

　「私たちの学校は，子どもたちの学習意欲の向上，全員参加ができる授業づくりを目指して，これまで発問や指示，課題提示の工夫に取り組んできました。

　しかし，近年，授業に入ってこられない子，ついてこられない子が確実に増えてきています。今日の先生の講座をお聞きして，その原因がわかりました。つまり，そういうことだったのですね」

　その方は，ある学校の管理職の先生でした。そちらの学校では，学力向上のねらいの下に，ずっと授業改善をテーマに校内研修を進めてきたそうです。しかし，それにもかかわらず，ここ数年，授業に参加できない子どもたちが確実に増えてきており，魅力的な教材，ネタを用意して，発問や指示を工夫しても，目に見える成果が現れなかったと言います。

　ここに横たわる問題は，何だったのでしょうか。

　そう，それが，学級経営の問題です。学級経営というと「ああ，学級づくりのことね」と思われるかもしれませんが，学級経営と学級づくりは，異なります。しかも，近年の学級づくりの在り方は，それこそ，ネタや活動への比重が高まってきて，その本来の在り方を見失っているように思います。先ほどの話を思い出してください。授業においては，ネタや発問や指示の工夫，つまり，活動の工夫では，子どもたちを引きつけられなくなっているということが起こってきているのです。それは，学級づくりにおいても同じことが言えるわけです。つまり，ネタや活動だけでは，学級をまとめていくことは難しい状況になっているのです。

　本書における学級経営とは，ネタや活動の羅列のことを意味しているのではありません。学習の場としての質的向上をねらった環境設計のことです。「主体的・対話的で深い学び」の実現をしようとしてみてください。不安定な人間関係の中，安心感の保障されない場所で，子どもたちはやる気になるでしょうか。そんな環境で「話し合ってごらん」と言われて，話し合いをするでしょうか。また，それぞれの気付きをつなげたり補完したりしながら，自分だけではわからなかったことに気付くでしょうか。「主体的・対話的で深い学び」は，学習環境の質に大きく依存しているのです。

　本シリーズは，実際に学級経営で起こる問題場面を想定しながらＱ＆Ａ形式で，具体的に学級経営の考え方と方法論を示しています。もし，ご自分のクラスで困ったことがあったら，似たようなＱを探してみてください。解決のヒントが見つかることでしょう。またもし，特に困ったことがない場合は，最初から通してお読みください。そこに示されたＱが，学級経営の急所となっています。そこに気をつけることで，陥りがちな危機を避けながらクラスを育てることができます。つまり，本書は，学級経営において，困っているときの「治療法」として，また，危ない場面を避けるための「予防法」として，そして，クラスを育てるための「育成法」として，３つの使い方ができる画期的な書なのです。

　執筆を担当したのは，私のほか，私とともに学級経営の研究を進めてきた３人の実力者（低学年：北森恵，中学年：畠山明大，高学年：岡田順子）です。「この人たちの実践を世に出さないことは罪だ」，そんな強い思いに駆られて執筆を依頼しました。本シリーズが，みなさんの学級経営の強力なサポーターとして役立つことを確信しています。

　　2020年２月　　　／赤坂　真二