『ＬＤ，ＡＤＨＤ＆ＡＳＤ 2013年4月号 見直そう！通級指導教室で行う教科の補充指導』の詳細情報

上記の法令改正に伴い，通級指導教室では，指導内容に関しても弾力的な運用が可能となっています。具体的には，自立活動の指導と教科の補充指導を合わせて，年間35単位時間から280単位時間以内の範囲が標準とされ，LDとADHDに限っては，月１単位時間程度を下限とした時間が認められています。

このように，通級指導教室の対象の拡大や指導時間の弾力的運用を踏まえると，自立活動の指導と共に，単なる予習や復習とは異なる，障害特性を踏まえた教科の補充指導の事例の蓄積が必要になると考えられます。

今回の特集を組むにあたり，私個人としましては，「教科の補充指導は，障害があることにより十分に学習ができていない量的，かつ質的な学習内容を，その障害特性を踏まえて補うこと」と考えています。

ここでいう量的な補充指導のイメージは，例えばLDの子どもの場合が想定されますが，単元の読めない文字や漢字の読み書きを量的に補充指導することです。質的な補充指導のイメージは，高機能自閉症等の子どもの場合を想定しています。彼らは，その障害特性から文脈における同音異義語の解釈や，文字になっていない行間の背景や意味理解，心情理解や情景描写の意味理解が難しいと考えられるため，解決のための手がかりを探す指導などが必要であり，これらの指導が質的な補充指導と理解しています。

そこで本特集では，通級指導教室を使う子どもの障害特性や認知スタイルを一層重視し，子どもにとって通常の学級での学習の理解がより深まるために，あらためて量的な指導と質的な指導の両面から，通級指導教室における教科の補充指導の在り方を検討し，今後の指導に役立てる一助になれば良いと考えています。