『ＬＤ，ＡＤＨＤ＆ＡＳＤ 2012年4月号 多様な子どもたちに多様な学びの支援を』の詳細情報

特別支援教育が，通常の学級を主たる実践フィールドにしていることから，「LD＆ADHD」では，通常の学級と通級指導教室での教育実践を数多く取り上げ，紹介してきました。そうした企画・編集を繰り返す中で，編集委員が共通に感じてきたことは，この分野に，確実に変化が生じているということでした。LD，ADHD，自閉症スペクトラム障害などの用語は，すっかり「普通名詞」になってきた感があります。また，特別支援教育コーディネーターや校内委員会も当たり前の存在になってきました。「転換」から10年，生まれてきた変化を，この分野だけにとどめるのか，教育全体への変化につなげていけるのか，今，重要な時期にさしかかっているのではないでしょうか。

従来，通常の学級では，一人の教師による子どもたちの集団（あえて言えば，等質の子どもたちの集団）を対象にした働きかけ，つまり，黒板と教科書を用いた一斉指導が常態とされてきました。おそらく，教師の指導力も子どもたちの理解力も，そうした状況（制限）の中で評価されてきたものと思われます。

特別支援教育の推進は，通常の学級での伝統的なやり方に一石を投じることになりました。対象となる子ども一人ひとりがユニークな特徴をもっていて，各自が，それぞれのニーズに応じた対応を求めているわけですが，よく考えてみれば，対象児だけがユニークなのではなく，他の子どもたちもまた，一人ひとりがユニークな存在なのです。特別支援教育の推進は，子どもたちの多様性ということに気づかせた点で重要な意味がありました。

子どもたちのニーズが多様なら，彼らへの対応も多様であるべきですが，これには等質を前提にした従来の教育とは相容れない部分のあることも事実です。少なくとも，一人の教師による一斉指導という形式には限界があります。ユニバーサルデザインの授業，通級指導教室での指導，チームによる支援……さまざまな支援策が生まれてきましたが，まだまだ十分ではありません。子どもたちの多様なニーズに対応する方策をより豊かにし，それを教育全体に広げていくために，一緒に考えていこうではありませんか！