『向山型算数教え方教室 2008年11月号 研究授業で試みる「新要領＆移行」の切り口２４』の詳細情報

　その「原因」は，「教師の指導力」「教師の指導方法」が大半をしめるが，それ以外にも，さまざまな条件がある。それらについて，分析すればいいのだ。

　生活習慣との関連が報告されているが，これなど，30年も昔に田園調布地区生活指導主任会の研究報告と，ほぼ同じである。30年も昔に分かっていたことを，なぞったにすぎない。

　県別の結果が出ている。

　これは，「県全体の教育界」の取り組みによって，差がかなり違う。上位の県の多くは，県全体で特別の方針をたて，実行していたということだ（結果として，学力が向上するなら，反対だけしている府県よりましということもできる）。

　東京などは，かなりの子どもたちが，小学校の段階で私立校に行ってしまうので，「都全体の学力」とはいえない部分もある。

　東京でも，他の県でも，私立校が参加して子どもの平均値を出せば，多分，東京が１位になるだろう。

　さて，ある学校は，すべての学年で，算数の平均点が10点近く高かった。もちろん，断トツのトップである。県から問いあわせがあった。「どのように指導しているのですか」と。

　先生たちが，集まって話し合ったが，「特別のことはしてない」ということになった。

　いうなれば「教科書を使って，きちんと授業をしている」ということにつきるのである。

　さらに，「赤ねこ計算スキル」を使って，これも授業中に終了させている。

　その結果が，全国平均よりも10点も高かったのである。

　一方，その学校の近くに「熱心に算数の研究をしている」学校があった。

　「問題解決学習」による算数の授業の研究である。

　こちらはどうだったかというと，全国平均より10点も低かったのである。

　つまり，「教科書をきちんと教える学校」と「問題解決学習の学校」では，学力テストの平均点が，20点も違っていたのである。

　それだけではない。

　算数の問題解決学習の学校では，平均点を上げるために，学力テストの日に，特別支援の子を意図的に休ませている。

　教師なら，絶対にやってはならないことをやっていて，平均点は低かったのである。

　算数の問題解決学習を推進する教師は，こんなことまでやるのである。