『向山型算数教え方教室 2007年10月号 「学テＢ問題」に正対する実力づくりのポイント』の詳細情報

　「この教材は，いかなる意味があるのか」

　「この教材は，子どもたちの何を育てるのか」

　「この教材は，よい教材か悪い教材か」

　「この教材のポイントは何か」

　「この教材は，補う必要があるのではないか」

　あれこれと考えるのである。

　山口の桑原先生，大切な分類をしている。この教材は，「二つのこと」が交じっている。

　しかし，桑原先生の分析は浅い。

　この見開き２ページでは，２つのことができることをねらいとする。

１　電車の時刻表を読める

２　時間の計算ができる

　読解力から表現力（立式）というパターンは，学力テストＢ問題を彷彿とさせる。まずは，きちんと表が読めるようにさせることが大前提となる。

　ところが，このページに取り上げられた時刻表は，本物そのままであり，素材としては情報が多すぎる。いらない情報を隠すという作業が必要であるし，３年生にしては読めない漢字，記号もあるので，そこを補う工夫が必要である。

　岩手の皆川先生の分析。このくらいはほしい。私が評価するのは「定規を当てたり」だ。

１．このページは時刻と時間について，生活の中で実際に使える場面として，時刻表が取り上げられていると考えた。

２．時刻表の読み方は教える部分である。横に見て，例えば東京駅を発車する新幹線の発車時刻はいついつであるか，という読み方。縦に見て，例えば東京発８時52分の「はやて７」は八戸に到着するのは12時４分である，という読み方。

３．練習問題・・で使う「時刻（後）−時刻（前）＝時間」のやり方は，時と分を分けて筆算で計算することと，ひけないときは繰り下がりをすることを教える。

４．練習問題・・で使うのは「時刻（前）＋時間＝時刻（後）」のやり方である。時刻表を見れば時刻がのっているのだから，計算で求める必然性に欠ける練習問題である。執筆者の都合としては，繰り上がりをここで指導したいということなのだろう。子どもは，時刻と時間のたし算に抵抗を持つと思われる。時計模型で，針が３時間分回ることができ，時刻は３だけ増えるのを見せて，たし算してよいのだ，と，納得させたい。

５．子どもにとっては，時刻表そのものが，見づらい物である。気が散るようなよけいな情報もいっぱいである。見たい情報をぱっと探して読み取るためには，表を縦横にまっすぐにたどったり，そのために定規を当てたり，赤鉛筆で印をつけたりすることが必要となる。このページでは，はじめに，時刻表の読み方について，一斉指導でいろいろ扱ってから，練習問題に入る。

　「やまびこ185」とある。この読み方にこだわったのは宮崎京子先生ただ一人。

　間違って読んだ人も多いだろう。