『特別支援教育教え方教室 2012年11月号 ３５号　発達障がい児に教える！定型発達者がキレる言葉遣い28』の詳細情報

Ａ君は，幼稚園時代から友だちとよくトラブルを起こしていた。友だちとトラブルを起こす子はＡ君以外にもおり，ただ単に「たくさんいるやんちゃな子の１人」と思われていた。知能的には問題はなく，小学校に入学して通常学級に在籍してきた。休み時間，友だちと一緒に遊ぶが，トラブルは絶えなかった。ただし，対人関係に消極的ではなく，むしろ積極的であった。

勉強時間は，自分の興味があることには一生懸命取り組めるが，自分の嫌いなこと，例えば人前で発表することなどは決してやろうとはしなかった。時には，授業時間，立ち歩いたり，教室から出ていくこともあった。担任教師は，授業を中断してＡ君の後を追って教室を不在にすることもあった。他の保護者から，「学習が遅れている」「落ち着いて勉強ができないと我が子が言っている」等とクレームが入るようになっていった。問題が起きると，担任教師がＡ君を個別に呼んで，話して聞かせると反省をし，しばらくは問題を起こさなかった。個別的対応をとるとなんとかなるが，子ども集団の中にいると様々なトラブルが生じる。それがＡ君だった。

Ａ君は，担任教師からすると指示に従えない「わがまま」で「自分勝手」な子であった。また，担任教師の対応は，他の子から「なぜＡ君だけ許されるの？」と聞かれることもあり，学級集団の規律を優先させるためには，どうしても注意・叱責が多くなっていた。通常学級の担任教師はＡ君だけを担当しているのではなく，他にも問題を抱えている子は何人もいた。

「何らかの障がいを抱えているのではないか」と思うこともあった。しかし，身近な教師にそれとなく話すと，「個別にきちんと話してあげると何とかなるのでしょ」という感じで，まともな相談相手とはなってくれなかった。担任教師は，孤立感を深め，日々心労が積み重なっていった。

担任教師が変わっても似たような状況は続いていた。年度によっては「学級崩壊」一歩手前ということもあった。Ａ君が６年生になる頃「あの学級を担任したくない」と言う教師が多くなっていた。

２今までの「常識」では対応できなくなっている

このケースは，決して特殊なケースではない。今日，多くの学校で生じていることだろうと思われる。問題の根本は，今までの「常識」で子どもを理解し，対応しようとしていることだ。言えば何とかなる。注意すれば何とかなる。叱責すれば何とかなる。そう思っている。しかし，現実は何ともならない。一層悪化することの方が多い。

特別支援教育の重要性を知っている管理職ですら，教師の指示に従わない子どもを目の当たりにすると，ただ単なる「わがままな子」「自分勝手な子」として映り，厳しい注意・叱責でどうにかなると思っている方もいるくらいである。

杉山登志郎氏は，本誌2011年12月号（第31号）で次のようにいう。

わが国の教育は，今後，発達障がいと共に進むことが大きな課題である。

これは，発達障がいの理解抜きにこれからの学校教育を成立させることは困難なことを意味している。まず発達障がいを理解することだ。それも担当する教師だけではなく，学校全体で障がいを理解するということが必要になる。

３校長が方針を示すことから始める

特別支援教育に関する対応は，一個人の責任ではなく，組織体としての学校の責任が問われる。すなわちそれは，学校の責任者である校長のあり方が問われているということだ。校長が，特別支援教育にどのように取り組もうとしているのか。

取り組みには，必ずスタートである着手点があり，ゴールである目標を設定することが必要である。特別支援教育に学校として取り組む着手点，それは校長が方針を示すことである。もし各学校において「特別支援教育が重点事項だ」というならば，担当者だけに任せることなく，学校全体で取り組む方針を示し，取り組みの枠組みを示すことである。

特に，通常学級に存在する発達障がいではないかと疑われる子どもたちに対して，どう理解し，どのように対応していくべきなのか，明確な方針を立て学校全体として共通理解しておかなければならない。

４各教師の対応は「教えて，ほめる」

文部科学省が平成22年３月に発行した『生徒指導提要』には，発達障がいを抱えた児童生徒への指導についても書かれてある。

発達障害のある児童生徒の特性に応じた指導の基本的な姿勢は，間違いやできないことに気付かせるだけでなく，正しいこと，できるための方法を具体的に，そして丁寧に教えていくということです。

（同書160ページ）

具体的に丁寧に教えた上で，確実に定着させるためには次のことが必要だとしている。

指導したことを定着させ，確実に身に付けさせていくためには，失敗を指摘して修正させるという対応ではなく，成功により成就感や達成感が得られる経験を積むこと，そしてそれを認めてくれる望ましい人間関係が周囲にあることが重要になります。（同書161ページ）

これはまさしく向山洋一氏が主張している「教えて，ほめる」と同じことだ。