『特別支援教育教え方教室 2012年6月号 ３３号　発達障がいの子がいる学級　参観授業のメニュ―』の詳細情報

関係機関のご努力に頭が下がる。

さて，小学校の現場はどうだろうか。

増設は喜ばしいのだが，その指導者の研修は進んでいるだろうか。

前年度まで普通学級の先生が，突然，新年度から特別支援学校，という場合も少なくない。

校内人事で，予想もしなかったという先生を多く知っている。

ある程度専門性があるとか，以前に特別支援学級を担任したとかというようなことがまったくなしにだ。

これだと，相当学校自体のシステムがうまくいっていなければ困惑する。

そして，一番に困るのは子どもたちなのだ。

圧倒的に，指導できる先生が少ない。

また，指導できるための研修の機会がまだまだ少ないというのが私の周りの現状である。

２これだけは，絶対にしてはいけない方法

特別支援教育で，これだけはしていけないという教育の方法がある。それは，次のことだ。

教えないで怒鳴る方法

このことを本当に理解している先生は，どのくらいいるだろうか。

小学校２年生で，反抗性挑戦性障がいになっている子がいる。

反抗性挑戦性障害は，二次障害だ。

学校の先生がつくり出している。

えっと思われる先生もいよう。

また，私は大丈夫と思っている先生もいよう。

次の症状がでていたら，笑っていられない。

サッカーが好きな太郎君に聞いてみる。

「次の時間，みんなでサッカーをやろうか。」

このときに，本当は，やりたいけれど

やりたくない。

と答えた子は，二次障害が始まっている。

あー言えば，こう言いたくなるのは，反抗性挑戦性障害の始まりである。

その一番の原因が，強く叱られることだ。

わけも分からず叱られるので，叱られたことだけが残り，反抗するようになる。

怒鳴る先生のクラスの子は，こういった状態が多い。

掃除時間だ。

毎週月曜日は掃除場所が変わる。

特別支援のＡくんは，なかなか掃除場所に現れない。掃除場所に来ても何をしてよいか分からない。

遅れてきたＡくんは，ここでどういった指導を受けるだろうか。

多くは，遅れてきたことを叱られる。

次に，仕事分担を言われる。

最初に叱られているので「やる気」がでない。

そしてまた叱られる。

「やる気があるのか」と。

これは，負のサイクルに入っている。

これが続けば，反抗性挑戦性障がいになる。

「やってられるか」

となるのだ。

３これだけは，絶対しないといけない方法

では，こういった場合どうすればいいのか。

私は，次のようにした。

「よく来たなあ」とまずほめる。

来たことをほめられて嫌になる子はいない。

次に，やり方を教える。

「テーブルの下を掃くといいよ」

「ちょっと貸してごらん」

とやってみせる。

その子も，ちょっとやってみる。

そこでほめる。

その子は，やる気になり，ますますやる。

また，ほめる。

教えてほめる方法

なわけだ。

すべての教育活動に役立つ方法である。

学習場面でも同じだ。

火曜日に算数のノートを使い切った。

新しい算数のノートは，いつ学校に持って来られるか。

教師はあまり考えない。

多くの教師は，次の日には持ってくると考えている。持ってこなければ叱る。

そうではない。

親が買いに行くのだ。次の日曜日に買いに行けばよいほうだ。

急には道具は揃わないのだ。

明日までに分度器を持ってきなさいと指示を出しても用意できない家庭もある。

次の月曜日に持ってくればよいのだ。

そこでほめる。

その視点を教師は知らない。

教師が学べば，視点が変わる。

視点を変えるのが「学び」なのだ。

学ばない教師は，絶対に分からない。

それが，特別支援教育である。