『教室ツーウェイ 2004年12月号 脳科学が明らかにした学習の原則』の詳細情報

▼子どもが、機械的に手を動かすだけの作業になるからです。更に、うんざりして、やる気をなすくからです。更に、たくさんの量を学習させると「記憶の干渉」と脳科学が呼ぶマイナスを生じさせます。

▼私は最後の年六年生を担任しました。五年生の担任はヴェテランの女性教師。

　毎日毎日漢字ドリルの宿題をいっぱい出していたそうです。ノートのチェックもきびしかったといいます。

　六年担任した私は「五年生の漢字を百問」テストに出しました。何と平均点は四十点近く。満点はゼロ。九十点以上もゼロ、〇点近くの子が十人余もいました。

　これが、熱心に漢字ドリルの宿題を出した結果です。この時のテストを今も記念に持っています。

▼脳は覚えたことを忘れます。ところが、「忘れ方は、人それぞれではない」のです。忘却曲線は、どの人も、ほぼ同じです。

　ここから復習の原則が生れます。

▼こうした脳科学の原則にぴったりあてはまるのが、向山型授業法なのです。

　どちらも「子どもの事実」を大切にした研究結果だから、同じなのです。

▼算数の問題解決学習、国語の単元学習は、脳科学の学習原則から見ると、全くデタラメです。「復習」という「教育にとって大切な概念」さえふまえてないのです。

▼突然ですが、一月二十八日（金）山口県浅田小学校で開催予定の「特別支援教育を意識した授業」研修会を変更します。

「会場を福岡市にして、日程を一月二十九日（土）に変更。公開授業のかわりにパワーアップして『ＡＤＨＤ児、ＬＤ児、が教室にいる時の模擬授業』を、最先端の研究者と実施。後半部分は予定通り」。特別支援教育に全国がとり組んでいる中、注目の講座です。既に申し込みされた方は、別途連絡があります。　

（向山）