『教室ツーウェイ 2002年10月号 発展的学習をシステム化する』の詳細情報

　社会人として常識的なファッションができない教師の授業は、ひどいに決っている。

　民教連は、ほとんど授業が下手だった。

▼どこへ行っても、算数の問題解決学習のひどさが話題になった。

　一部指導主事、一部校長が、問題解決学習を押しつけていると聞いた。

（指導方法までの強要は、学校教育法違反ではないかと私は思っている。もちろん、教務主任、研究主任、学年主任に指導方法を押しつける権限はない）

▼「私は問題解決学習研究校の研究主任をしていましたが、問題解決学習を止めさせました」「私の場合は、研究主任を辞めました」「うちの校長は、問題解決学習をしなくていいときっぱりと言いました」

　後から後から、算数の問題解決学習から救われたという声が続いた。

▼教育は、結局「子どもの事実」がすべてなのである。

「できない子が、できるようになった」

「五点、十点の子が九十点、百点をとった」

「親に感謝された」

「算数が好きになった、と子どもが言ってきた」

　こういう事実が、すべてなのである。

　どれだけ、きれいなことばを使ってもくつがえすことはできない。

▼教師になった人は、お金もうけにあまり関心がない。「子どもの可能性を伸ばしたい」と思って教師になった人がほとんどだ。

　だから「子どもの事実」の前には、それまでの「なりゆき」を「すべてくつがえして」も本当の道を選ぶのである。

▼基礎学力の充実とともに、力ある子の更なるステップが、いずれテーマになる。

　発展的学習である。

　今からあれこれ考え、準備していくことも教師の大切な仕事である。

（向山）

字の学習構造　森川敦子／神谷祐子／赤木雅美