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目次
- 特集 若手教師の算数授業力を鍛える④ノートの取らせ方
- 総論
- 算数のノートには何を書かないのか
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- 算数科のノート指導の大切さについて
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- ノートは学習のアルバム
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- 学年別実践事例
- １年／ノート指導で数学的表現力を高めるために
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- ２年／創造的な思考を喚起するノート
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- ３年／話し合いを生かし思考力を深めるノート指導
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- ４年／「学力」を高めるためのノート指導
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- ５年／問題解決能力を高めるノートのあり方
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- ６年／基本の形から活用できるノートに
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- 算数Short story (第58回)
- ブリック・バイ・ブリック
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- 授業力アップ！ 今月の授業と板書
- 【第１学年】数え方を工夫しよう
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- ～大きい数～
- 【第２学年】九九の表のきまりをみつけよう
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- ～九九のきまり～
- 【第３学年】表やグラフに表そう
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- ～表とグラフ～
- 【第４学年】記録を整理して表に表そう
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- ～調べ方と整理のしかた～
- 【第５学年】くらべ方を考えよう
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- ～割合～
- 【第６学年】２つの数で割合を表そう
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- ～比とその利用～
- 自著を語る (第51回)
- 『算数科「意味付け復唱法」のアイデアと展開』
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- 算数が好きになる問題
- 小学１年／どんな 虫が とれるかな？
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- 小学２年／九九の ひょうを かんせいしよう
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- 小学３年／ちかみちをさがせ！
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- 小学４年／トランプを表に分けよう
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- 小学５年／どちらが取りやすいかな？
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- 小学６年／カードゲームで比をマスターしよう
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- 算数授業奮闘記 (第57回)
- 必要感のあるノートの取らせ方
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- 算数教育ホットニュース (第58回)
- 研究会のテーマを見る：算数教育の現場のホットテーマは
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- 個に応じた発展問題事例 (第58回)
- １年・大きいかず／２年・100㎝をこえる長さ／３年・表とぼうグラフ／４年・わり算／５年・割合／６年・分数×分数、分数÷分数
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- 街角の算数―自ら進める数理の学習法― (第10回)
- 「算数研究」の可能性とその事例
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- ミラノからのフォトメール (第10回)
- イタリア算数ものがたり
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- 「考える足場」をつくる算数授業 (第10回)
- 問題場面を図や表などに表す手立てを学ぶタイプの授業実践
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- いまさら聞けない算数・基礎の基礎 (第10回)
- 数学的な読解力
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- ～グラフの指導に偏りあり！～
- メタ評価を生かした算数指導の実際 (第10回)
- メタ評価と数学的記述表現
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- 全国研究校だより／北から南から (第31回)
- 長崎県長崎市立鳴見台小学校
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- 編集後記
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- 今月の楽しい問題 チャレンジコーナー
- 同じ形の図形の面積は何倍？
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編集後記
頭の中でおぼろげながら考えたことを頭の外に出すことを「思考の外化」と呼ぶ。ノートは「思考の外化」のメモ書きである。そこには、考える手掛かりがあり、式や計算があり、考え方を表す言葉があり、算数の用語・記号がある。それらは、授業という空間で考えた足跡であり、新しい知識の宝庫でもある。ノートの機能には、記録、リハーサル、記憶、練習、考える力の育成、振り返りの交流がある。これらのことを編集の趣旨に書いた。
清水氏は、「思考の外化」について取り上げてくださった。即ち、思考の過程をノートを使って外側に出してみようという提案をしてくださった。この際、問題解決過程における気持ちの「揺れ」について触れられている。私も賛成である。そのためには素直に「揺れ」が表現できることが必要である。
飯田氏は、数学的な見方・考え方の評価方法としてのノート活用について述べられている。「学習感想」がその例である。ノートに書かせることがゴールになってはならないことは、再度確認したい事柄である。
高田氏には、具体的なノートの例を提案していただけた。さらに、子どもと保護者との架け橋としてノートの重要性を訴えている。このことは、若手教師にとって特に注意してほしいことがらである。
（志水 廣）
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明治図書
