『教材開発 2002年10月号 教材研究・教材開発の技術強化法』の詳細情報

　「教科書を」教えるにも、教科書をよく研究し、内容を自分のものにして授業に臨めば、子どもへの対応のしかたはまったく違ったものになります。

　この前参観した理科の授業では、教科書を机の中に入れさせ、「見てはいけません」といって、教科書通りの実験をしているのです。

　理由は、子どもが結論・結果を教科書で見て、実験にならないからというのです。

　では、何のために理科の教科書を使うのでしょうか。「結論を教えるため」だけでしょうか。

　教師に、教材についての多様な知識があれば、教科書に書いていることでもゆさぶることができます。その理由を問い、考えたり、調べたりさせることができます。

　このあたりのノウハウを本号で追究してみました。

　十月は、研究会・研究授業のシーズンでもあります。本号の内容を参考にして、

　ちょっと教材研究しただけで、こんなに面白い授業ができるの！

とびっくりさせるような授業をしてほしいのです。

　例えば、「円の中心を通って折れ曲がった直線も直径だよ」とゆさぶったところ、三年生の子どもが一週間も追究し、驚きました。

　社会科では、地域観察によって面白い教材の開発ができます。地域観察の上達方法を明かにしたいと考えました。

　教材研究も広い意味では教材開発です。新しい解釈を考えたり、新しい条件を付け加えたりするから、新しい教材になります。この強化法を身につけてほしいものです。