『楽しい体育の授業 2002年3月号 「到達目標チェック」のある学習カード例』の詳細情報

　本特集では、子供が学習に活用できる「到達目標を明確にした学習カード」が紹介されている。

　法則化体育授業研究会では、体育の学力を「かんじる」「わかる」「できる」「かかわる」の４つの観点で考えている。

　「かんじる」は関心・意欲、「わかる」は思考・判断、「できる」は技能、「かかわる」は態度である。

　評価の観点としては、次のように考えている。

�@　かんじる（関心・意欲）

ア、子供の目が輝いている。イ、表情が豊かで明るい。

ウ、歓声が上がる。エ、自分から活動する。

オ、汗をかく。

�A　わかる（思考・判断）

ア、学習の仕方が分かる。イ、練習の仕方が分かる。

ウ、用具の準備・後片付け方が分かる。

エ、友達とのかかわり方が分かる。

オ、動きの原理が分かる。

�B　できる（技能）

ア、めあてがもてる。イ、運動ができる。

ウ、かかわりあいができる。エ、練習ができる。

オ、評価ができる。

�C　かかわる（態度）

ア、用具の出し入れが協力してできる。イ、方法を友達に教えられる。

ウ、助言ができる。エ、補助ができる。

オ、友達を認められる。

２．到達度評価の基準

　評価方法としてはいろいろあるが、本特集では子供が自己評価できる学習カードをとりあげている。

　到達度評価を行なうためには、到達目標を明確にするのと同時に、評価基準が必要になる。

　団野晶夫氏は到達度評価の基準として、次の２つを提案している。

１、数値設定できないものやしにくいものは２段階評価

２．数値設定できるものは３段階評価

　数値設定できないものやしにくいものの評価基準は次の２つで行なうという。

　Ａ…できる　Ｂ…できない

　例えば開脚跳びの場合には次のように評価する。

「助走→踏み切り→着手→跳び越え→着地」この一連の動きからできている「技」であるが、これらがすべてできていれば「Ａ」でありできていなければ「Ｂ」とする。

　数値設定できるものは３段階評価にする。この評価基準は内容によって変わってくる。例えば水泳の場合は次のような評価基準が考えられる。

Ａ　クロールで２５ｍ泳げる。

Ｂ　クロール１２・５ｍ泳げる。

Ｃ　Ｂ未満

　団野氏の評価基準は一つの例である。どのような評価基準がよいのかを検討して、深めていきたい。

　本特集ではそれぞれの教材毎に、次のような項目で学習カードを作成し、実践した様子が紹介されている。

１．到達目標を示す。

２．評価基準を示す。

３．評価の観点を示す。

４．実践の様子を示す。

５．学習カードを示す。

　実践を通して評価方法を明らかにしていってほしい。