『学級経営サポートＢＯＯＫＳ 保護者・子どもの心に響かせる！ 声に出して読みたい学級通信の「道徳のお話」』の詳細情報

　話すべきタイミングを逃すと，子どもたちの良くない状況を見逃してしまうことになります。そしてそれが続くと，学級は次第に荒れていきます。

　みなさんはどれくらいの説話をご存知ですか？　そして困った状況でいくつのお話を瞬時に子どもたちにすることができますか？

　本書は既刊の『保護者・子どもの心に響かせる！声に出して読みたい学級通信の「いいお話」』の続編です。

　それ以前に関連書籍として『絶対に学級崩壊させない！ここ一番の「決めゼリフ」』『絶対に学級崩壊させない！先手必勝「決めゼリフ」』も刊行していますのであわせてご参照いただけたら幸いです。

　そもそも，当初は「担任教師が毎日子どもに贈る道徳の説話集をつくれないものか」というコンセプトをもっていました。日々至らなさ，弱さ，未熟さを露呈する子どもたちの「徳の低い」言動を変えるには，まずは子どもたちの認識を変えないといけないからです。

　さて，子どもたちのみならず人間の認識を変えるにはどうすればよいでしょうか？　その答えとなる方法の１つが「説話」です。本書を含むシリーズ４冊には子どもたちの認識を変える数々の説話が編纂されています。あらゆる教育活動や起こりうる指導局面の事前，事後に効果を発揮します。それはこれらの説話が子どもたちの認識を変え，結果，望ましい行動力を引き出すことができるからです。いわば道徳的実践力を引き出す効能があるのです。

　折しも，道徳は「特別の教科　道徳」として教科化されました。小学校では授業に評価に大わらわの様相を呈しています。ご周知の通り道徳の評価は子どもたちが実際にとった言動でなく，授業中の成長局面を記述するのです。この時点で私は「日本の道徳教育は終わった」と思いました。そもそも今回の道徳の教科化は，いじめを巡る由々しき教育現場の実態ありきだったはずです。いじめをなくすことが重要だというのなら，当然，道徳の授業が子どもたちの道徳的実践力として結実したかどうかを評価すべきと私は考えます。ところが，あろうことか，授業レベルの成長の記述のみが評価となるというのです。まさに道徳の「机上の空論」化ではないでしょうか。「いじめ」を扱った教材で良い意見を言ったからといって，その子がいじめをしない，止めることができると言えるのでしょうか？　極端な話ですが，「いじめは人格を否定する卑劣な行為だ。」と立派な意見を言ったところで，実際には，いじめを見て見ぬふりをしていても構わないわけです。少なくとも，傍観者であったことを指導されることはないのです。あまりにもぬるい教育論としか言いようがありません。少しは教職経験を積み，クラスに存在するいじめの現実と真摯に戦ってきた教師ならば，今回の教科化の実態に憤りを感じるはずです。そうでなければ教師としての感性を疑います。

　週１回の道徳の授業だけで，子どもたちが道徳的に変わることなどありえません。ましてや授業の様子を評価しているだけで，どうして子どもたちの授業外での行いが望ましく変わるのでしょうか？

　日々の全教育活動における道徳教育の場面＝学級経営の具体的な場面で説話を紹介し，きちっとできたらほめてあげる，ダメならビシッと叱る……。そんなフィードバックを繰り返しながら子どもたちは道徳的実践力を高めていけるのだと私は信じています。

　本書では子どもたちへの指導局面を「子ども自身の成長」，「友達や人との関わり」，「クラス集団や社会への参加」という３つのカテゴリーに分類してあります。

　特に最近は困難な状況の学級を担任する教師が増えています。そんな時もやはり打開策は子どもたちへの説話であり，少しでも子どもたちの言動を変えていく必要があります。必要な局面で必要な説話をぜひ子どもたちにしてあげてください。子どもたちの姿が少しでも良い方向に変わってくれたならこんなに嬉しいことはありません。

　また，本書は説話であると同時に学級通信に掲載し，それを帰りの会で読み聞かせる形で子どもたち，そして保護者の方々の耳に入れることをねらっています。

　学級通信にどんなお話を掲載したらよいかと悩まれる先生にも最適です。保護者の方とともに子どもたちの道徳力に磨きをかけていただけたらと願っております。

　　平成31年１月　　　著者　／土作　彰