『楽しい理科授業 2002年11月号 絶対評価の通知表記入：よい例悪い例』の詳細情報

○…新指導要録で評価が絶対評価に変わった―と言うことを受けて，当然ながら通知表も変更したところが多いと思います．しかし，まだ，研究途上というところもあるのでしょうか，大部分の学校が，来年度も改善しなければならない―という問題意識でいるといわれます．

　本誌ではこのような改革への動きの中味の紹介と同時に，理科としての独自の通知表記入の研究課題にも迫って行ければと願いました．

　具体例でいうと，たとえば，「月の満ち欠けを理解する」という観点より，「月の満ち欠けの原因を説明できる」という観点で評価規準を設定するほうがベター（理解するより，説明できるほうが，客観的な観察が可能だから）だというようなことが指摘されています．

　通知表記述のレベルでいえば，４年の星の学習では，星座は「東の空から西の空へと移動する」ことを学習します．達成目標を「星座は東から南を通り，東へと沈んでいくことを指摘できる」するとします．

　これを所見欄に記述する場合，どういう書き方が望ましいのでしょうか．たとえば，

ア　星を観察し，星の動きを理解しました．

イ　星の動きを観察し，カードにまとめることができました．そして星の動きを理解しました．

ウ　星を観察し，星が東から西へと移動する様子を正しくカードに記録し，星の動きを指摘できました．

という３つがあるとすると，当然のことながらカードにまとめるなどの，〈目標を達成するまでの活動の評価〉が書かれているものを目指すべき（神奈川の岡田篤先生）だといわれます．

　本号では，このような具体に即したより望ましい評価のあり方とそれを同通知表に表記していけばよいか，ご紹介いただきました．

（樋口雅子）