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目次
- 特集 “理科大好き”をつくるアイデア＆工夫22
- 科学立国が危ない！理科教師への“私のメッセージ”
- 自然へのあくなき探究を！
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- 地域に世界一の技術があるという事実を！
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- 閃きの瞬間を体験できる学びの場を
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- 理科離れの原因は何か
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- 私が理科大好きになった“きっかけ”はここだ！
- “楽しい”をダシに法則を教えようとしてないか
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- 分析する道具を与え科学する心を育てたい
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- 飴と理科
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- 少年期の自然体験と理科授業の融合
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- なぜ理科離れ・理科嫌いが増えているのか
- 子ども達に生きた科学を
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- 薄くなった教科書＝授業で何をプラスするか
- 一人でも“理科好き”をふやすポイント
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- 理科好きにする“科学施設・科学イベント”紹介
- 子どもが参加する学校外の科学的活動
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- 理科大好きをつくるアイデア＆工夫ポイントNo.３
- 理科大好きをつくる“感動教材”の№３
- ろうそくランタン・ペットボトル水槽
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- 理科大好きをつくる“面白実験”の№３
- お風呂の中で浮く・沈む不思議な風船
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- 理科大好きをつくる“ふしぎ体験”の№３
- 簡単な計算で見えてくる！
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- 理科大好きをつくる“学び方技術”の№３
- ポートフォリオ評価と言葉つなぎ（概念地図法）
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- 理科大好きをつくる“話し合い・討論”の№３
- コミュニケーションによる理科授業の活性化
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- 理科大好きをつくる“モノづくり”の№３
- セロハンテープのステンドグラス・スライム
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- 理科大好きをつくる“テスト問題”の№３
- 実験追求型・教科書発展型・ゲーム，問題自作型
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- 子供に理科大好きといわせた“あの授業”
- 「もののとけかた」はものづくりで迫る ※塩づくり・海水づくり・結晶づくり
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- 「やっぱり，そうなんだ」と見通しを持って追究できる授業
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- 地球の恩恵を感じる授業づくり ※地元鉱山の金属鉱物の観察を通して
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- 「教師の力」と「子どもの力」 ※「水溶液の性質」「電気とじしゃく」
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- サイエンスシアターへのご招待 (第9回)
- 病気と関係するタンパク質
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- 「学校ビオトープ」紹介
- 学校ビオトープづくりのポイント(4)
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- 理科クイズで発問づくり (第9回)
- 冬の生き物を調べよう
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- 子どもが間違えやすい概念と授業での是正指導 (第9回)
- 正しい科学概念（自然観）を身に付ける方法（理科教育）
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- ～(1)システム科学的な理科教育「アースシステム教育」～
- 理科で育てる学力と授業の改革 (第9回)
- 「流れる水の働き」で育てる学力と単元の展開
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- 子どもの“ふしぎ思考”と授業づくり―コメット法による評価をふまえて (第9回)
- コメット法による評価シートを活用した授業実践
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- ～(1)“科学・技術万能主義”に関連した授業構成案～
- 総合的学習につながる面白実験 (第9回)
- プラスチックと遊ぼう
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- ～(1)プラスチックを知らずしてリサイクルは語れない～
- 編集後記
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- 授業に使えるサイバー図鑑 (第9回)
- ネット公開を目指して
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編集後記
○…理科離れが深刻といわれて久しいわけですが，この状況の進行はどうも今のところ，止まる気配はなさそうです．
特に新指導要領の全面実施を前にして，理数系の学力が落ちるということで，学力低下の警鐘が鳴らされ，それが社会問題に迄発展しています．そこに，総合的学習の先取り実践が輪をかけた…というのが，現状ではないかと思います．
たしかに，国際理解教育ということでインドの方を招いてカレーライスをつくるといったような実践パターンが少なくないようだからです．
ですから，こういうイベントをやっていて，子どもにどんな学力がつくのか，学校の説明責任を問われたら答えようがないではないかーというものも少なくないのでは…といわれています．
たしかに，このところゆとり教育をいうことで，鍛えるという観点が教育界から消えつつあったと思います．
以前は，“難しい事”にチャレンジすることに学ぶ喜びを感じる…という風土というか雰囲気が学校にもあったのですが．
原因はいろいろあるのでしょうが，しかし，やはり何といっても，理科を好きにさせないことには理系に進もうという意欲・意識も持てないのではないでしょうか．
本号は，そのためにはどんな工夫があるのか，さまざまなアプローチをご紹介いただければと願いました．
（樋口 雅子）
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明治図書
