『向山型国語教え方教室 2008年2月号 「批評力」を育てる討論授業の組み立て方』の詳細情報

　私は，芦田恵之助，斎藤喜博，村山俊太郎という戦前・戦中・戦後を代表する３人の実践家の「集団思考」を分析し，自分の意見を主張した。授業形態を「講義的授業」「対話的授業」「討論的授業」の三つに分け，多くの登山口からそれぞれの人が登山することを例にして，討論的授業を示した。「一人ひとりが意見を持っている」「その意見は異なる集合に分かれる」ことが前提であることを述べた。

　そして，討論の授業を可能とする教師の能力の基本八項目を述べた。

　第一は，司会の能力が高いこと。復唱をする人や，「これから朝会を始めたいと思います」と，いらない言葉を多発する人は能力が低く，討論の授業は組み立てられない。

　第二は，子どもが自分に発言できる雰囲気を作れる能力。間違いが尊重され，一人ひとりが人間として大切にされていること。

　第三は議長としての能力が高いこと。

　　 その一は，子どものつぶやきを聞きとることができること。技量の低い教師は考え方の枠がせまいので，はみ出た意見をひろうことができない。

　　 その二は，子どもの意見をその場でシンプルに整理できる能力。前もって書いておいた端冊を貼る教師は駄目だ。

　　 その三は，その後の討論の方向を示せること。教材研究が深いほど方向は明確だ。

（以上，第三は，実は三つある）

　第六は子どもの発言，発表が知的になるように育てられること。まずは，一つの文，一枚の写真から何十もの考えを出させること，目標は数百だ。そして，「雪小社会科モデル」のように，意見の質について教えていくこと。「〜がある」「〜がない」というようなレベルの低い読みとりから，「時間的」「空間的」「体験的」な読みとりをさせていくのである。

　第七は，討論の授業の原理を学び，使いこなせることである。異なる五つの意見を，そのまま話し合わせたら，討論にはならない。

　第八は，身の丈ほどの教材研究をして，それを何冊かのノートにまとめ，さらにそのノートを，２，３枚の学習指導書に整理することである。そして，最後は，たった一つの発問にしぼることである。

　討論の授業は高段の芸であり，思いつき程度ではできない。ＴＯＳＳ技量検定でシングル級ぐらいのレベルが必要だ。