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目次
- 特集 自由進度学習×一斉授業 個と全体を俯瞰する授業デザイン
- 01 自由進度学習×一斉授業 個と全体を俯瞰する授業デザイン―教科としての学びをどう保証するか
- 「見方・考え方」から問う 何を見えるようにするか
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- 02 自進度学習×一斉授業 「子どもに任せる前に、やるべきこと」とは
- 「子どもに任せる前」はいつ？
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- 03 自由進度学習×一斉授業 主体性を引き出す学習課題の工夫ポイント
- 往還させる学びを支える学習課題
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- 04 同じシステムで設計できる！自由進度学習×一斉授業 深い学びを実現する社会科授業デザイン
- どんな課題を、どんな順で、どんな学び方で並べるのか
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- 05 単元内自由進度学習のはじめ方 ３つのステップ
- 憲法を未来へ生かす！『新しい人権』の提案
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- 06 ＰＢＬ（課題解決学習）と自由進度学習 子どもたちが能動的に学ぶポイント
- 能動的で自由な学びを支える問いと共有
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- 07 自律した学び手を育てる！ 社会科ワークショップ 主体性の見守り方と育て方
- 社会科ワークショップで教師が手放すもの、手放さないもの
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- 08 【授業最前線】自由進度学習×一斉授業 個と全体を俯瞰する授業モデル 小学校
- ３年【市のうつりかわり～光市のこれまでとこれから～】「つなぎ」の一斉授業で深める自由進度学習
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- ４年【わたしたちのくらしと水～地下水涵養の取り組みの追究を通して～】自由進度学習は、豊かな協働の土台をつくる
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- ５年【我が国の国土の様子と国民生活】子どもの追究を支える単元構成と教師の支援
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- ５年【我が国の産業と情報との関わり 未来とつながる情報～放送局・くらしと産業を変える情報通信技術～】自由進度学習は、子どもの実態の見極めとその後の個別指導が命！
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- ６年【我が国の政治の働き 誰もが幸せに生きる社会と日本国憲法】大正の知恵に学ぶ！「個別」と「一斉」の往還型授業
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- ６年【我が国の歴史上の主な事象】満足度と幸福度で学びを編む
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- ６年【我が国の歴史上の主な事象 アジア・太平洋に広がる戦争～よりよい未来へ…核は世界を豊かにするのか～】問い続け、よりよい未来を「そうぞう」する
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- 09 【授業最前線】自由進度学習×一斉授業 個と全体を俯瞰する授業モデル 中学校
- 地理的分野【世界の様々な地域 世界各地の人々の生活と環境】ＩＣＴで個人の調査を全体へ生かす授業実践
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- 地理的分野【日本の様々な地域】副首都構想から考える学びの循環
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- 歴史的分野【近世までの日本とアジア 開国と近代日本の歩み】歴史を探究する主体となる学習者を目指す授業の工夫
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- 歴史的分野【近現代の日本と世界 二度の世界大戦と日本・現代に続く日本と世界】自由進度・複線型授業の実現に向けた工夫
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- 公民的分野【私たちと経済 豊かな社会とは？～経済の仕組みを理解して考えよう～】「見方・考え方」に着目して経済単元の自由進度学習をデザインする
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- 公民的分野【私たちと国際社会の諸課題】正解のない論争的問いと真正の学び
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- 10 【授業最前線】自由進度学習×一斉授業 個と全体を俯瞰する授業モデル 高等学校
- 地理（地理探究）【現代世界の系統地理的考察 自然環境 世界の気候環境】個別とグループの二つの学習形態で実践する
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- 歴史（歴史総合）【結びつく世界と日本の開国】新聞投書で歴史と現代をつなぐ自由進度学習
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- 公民（公共）【公共的な空間を作る私たち】青年期×自らの人生を舵取りする力の育成
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- 最新情報で徹底解説！ どうなる・どうする社会科教育 (第92回)
- 社会・地理歴史・公民ＷＧの審査事項⑤
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- 子どもの情報活用能力を育成する地図指導 (第32回)
- これから求められる「社会的事象等について調べまとめる技能」の育成をめざして
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- 深い学びをデザインする！板書＆資料でよくわかる授業づくりの教科書 (第8回)
- 600年の伝統を受け継ぐ堺の刃物
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- ～４年生「特色ある地域と人々のくらし」～
- 「個」の学びを豊かにする！社会科「個別最適な学び」への挑戦 (第56回)
- 「地域のお店」はくらしをどう支えているのか
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- 単元を貫く学習課題でつくる中学校社会「個別最適な学び」授業アイデア (第8回)
- 関東地方の追究の視点を自ら設定
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- 最新情報でしっかり解説！歴史教育はどう変わるか (第86回)
- 中央教育審議会の審議と社会科教育の展望（８）
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- ～現行の「社会的事象の歴史的な見方・考え方」の行き先（３）～
- 「地理のレンズ」を使いこなす授業デザイン (第8回)
- 分布の変化から未来を洞察する
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- 社会参画意識を育てる公民授業 (第8回)
- 「地域調査」の学習活動をどう実施するか
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- 全国の実践家発！現代につなぐ歴史授業デザイン (第8回)
- 記念日から多文化共生社会を考える
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- ～対象：中学校 単元名：オセアニア州～
- 見方を変えると世界が変わる！「考えたくなる」社会科授業 (第44回)
- 多様な意見を認め合う「哲学対話」
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- ～その② 「みんなのしあわせ」を求めて～
- 持続可能な社会の創り手を育成する社会科教育 (第32回)
- 社会科ESDのための教材化
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- ～福島県富岡町の「とみおかワイナリー」～
- 〈全国社会科教育学会の広場〉社会科教育は、主権者教育の充実を図るためにどうあるべきか (第8回)
- ［平和構築を図る主権者教育］平和構築に取り組める主権者に求められる力
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- わが県の情報 ここに「この授業あり」 (第344回)
- 山形県の巻
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- 編集後記
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編集後記
『社会科教育』二〇二五年一一月号では、「自由と放任を見極める！失敗しない自己調整＆自由進度学習」を特集し、大きな反響をいただきました。
中部大学の樋口万太郎先生は、ご著書『自由進度学習のつくり方×一斉授業のつくり方 深い学びを実現する完全マニュアル』の中で、「一斉授業か自由進度学習か」の二者択一論から脱却し、子どもたちに「わかる知識」を担保しつつ、自由進度学習と一斉授業を「同じ仕組み」で貫く授業システムについて、提案されています。
社会科における自由進度学習は、単元の導入と終末を一斉授業で行い、中盤の課題追究を個人のペースや興味に合わせて進める、いわゆるハイブリッド型の指導が一般的なようです。これは早く終わった子は発展問題に取り組み、じっくり考えたい子は教師のサポートを受けられるという、個別対応の充実の面からも、効果的です。
また、終末において、各自の学びを持ち寄り、比較・検討し協働的に学ぶことで、多面的・多角的な見方・考え方が養われることも期待できるとされています。
ただ、自由進度学習や自己調整学習については、その効用に期待が集まる一方で、その指導の在り方も含めて、「本当にこれで力がつくのだろうか？」といった疑問や不安を感じている方が少なからずいらっしゃることも事実であろうと思います。また、「それは自由にしているだけで、自由進度学習とは言えないのでは？」との指摘も、少なからずあがっています。
そこで一一月号では、「自由進度学習×一斉授業 個と全体を俯瞰する授業デザイン」をテーマに、改めて、一斉授業と個別学習の在り方、その使い分けや組み合わせの可能性、子どもに確かな力をつける観点からの、課題の取り上げ方や授業づくりについて、その取り組みのポイントをご提案いただきました。
／及川 誠
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明治図書- 教師がリーダーシップをとり、全体を統括して進める指導者としての局面における適切な指導と、生徒に任せるところは任せて見守る支援者・伴走者としての局面の匙加減、時間配分など、豊富なアイデアが大変参考になると思いました。2026/10/3050代・中学校管理職
- 自由進度学習を単なる自習にしないための事前指導から、本時の指導まで、具体的な指導例や実践例が記載されており参考になりました。2026/10/1830代 社会科教諭
