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目次
- 特集 視点や方法を身につける！見方・考え方を鍛える課題解決学習
- 01 社会科・地理歴史科・公民科における「見方・考え方」と授業デザイン
- 考察と構想から、構想のための考察へ
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- 02 「多面的・多角的」に考え「公正に判断」する力を培う課題解決学習のポイント
- 説明できない概念をどう教えるか
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- 03 見方・考え方を育てる！視点と考察の方法 各分野の授業デザイン
- 【地理】地理学におけるスケール概念と地理授業への応用
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- 【歴史】歴史を議論し問いを構築する授業デザイン
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- 【公民】「見方・考え方」と考察による価値判断・意思決定
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- 04 成功と失敗の分岐点はここだ！「よりよい社会の形成」を意識させる課題解決学習
- 二つの前提と解決策の三条件を確保する！
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- 05 情報や自分の意見を見極める！「批判的に捉え直す力」を身につける課題解決学習
- 言説の溢れる時代に重要な自律へと至る批判
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- 06 【授業最前線】視点や方法を身につける！見方・考え方を鍛える課題解決学習モデル 小学校
- ３年【市の移り変わり】「視点と方法」の先行指導で眼を育てる
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- ４年【特色ある地域と人々のくらし～伝統が息づく和紙の里 黒谷～】伝統を守ることの意味を多角的に考える
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- ５年【我が国の農業や水産業における食料生産】引き出し、明示し、価値づけることで育てる見方・考え方
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- ５年【我が国の工業生産】矛盾から生まれる批判的思考力～生き残れ！日本の工業生産～
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- ６年【グローバル化する世界と日本の役割～世界がかかえる問題と日本の役割～】視点カードを用いた新たな社会科学習モデル
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- ６年【戦国の世から天下統一へ】世の中を見る視点を養う小学校歴史学習
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- ６年【近代学校制度の成立とこれからの社会】江戸×明治の「二刀流」で創る未来の教室
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- 07 【授業最前線】視点や方法を身につける！見方・考え方を鍛える課題解決学習モデル 中学校
- 地理的分野【世界の様々な地域～アフリカ州～】視点や方法を生かした国際支援を探る学習
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- 地理的分野【日本の様々な地域～中部地方～】見方・考え方の明確化と学習課題・対話場面の工夫
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- 歴史的分野【近世までの日本とアジア／ヨーロッパ人来航の背景とその影響～大航海時代の幕開け～】奴隷貿易から現代の課題とその解決へ
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- 歴史的分野【近現代の日本と世界～第二次世界大戦の始まり～】「行動型の参画の問い」で歴史的事象を「現代の課題」へと接続する
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- 公民的分野【私たちと現代社会～私たちの生活と文化～】「伝統ある地域教材」の活用を通して
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- 公民的分野【私たちと国際社会の諸課題／国際社会の課題と私たちの取り組み】生徒の主体的な探究を促す課題解決的な学習
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- 08 【授業最前線】視点や方法を身につける！見方・考え方を鍛える課題解決学習モデル 高等学校
- 地理（地理総合）【生活文化の多様性の単元における課題解決に向き合う学習】アフリカの民族と生活文化を題材とした実践例
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- 歴史（歴史総合）【国際秩序の変化や大衆化と私たち】ダブルサイクルを往還する「概念探究型自己調整」の授業デザイン～生成ＡＩの批判的活用と、「本質観取」を通じた「歴史主体」の育成～
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- 公民（公共）【法や規範の意義及び役割】ルールを決め、そして改善する
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- 最新情報で徹底解説！ どうなる・どうする社会科教育 (第87回)
- 小学校学習指導要領実施状況調査の成果と課題⑩
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- 子どもの情報活用能力を育成する地図指導 (第27回)
- 地域特性を正しく読み取る子どもの育成をめざして①
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- 深い学びをデザインする！板書＆資料でよくわかる授業づくりの教科書 (第3回)
- “ご存知ですか？サロマ湖のアイスブーム！”
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- ～６年生「水産業のさかんな地域」サロマ湖の養殖漁業～
- 「個」の学びを豊かにする！社会科「個別最適な学び」への挑戦 (第51回)
- 地域を「文脈」として捉え直す
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- 単元を貫く学習課題でつくる中学校社会「個別最適な学び」授業アイデア (第3回)
- 単元を貫く学習課題を目的地とした１時間
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- 最新情報でしっかり解説！歴史教育はどう変わるか (第81回)
- 中央教育審議会の審議と社会科教育の展望（３）
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- ～学習指導要領の「表形式化」とは～
- 「地理のレンズ」を使いこなす授業デザイン (第3回)
- レンズを組み合わせて使う
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- 社会参画意識を育てる公民授業 (第3回)
- 社会参画を促す「課題解決的な学習」はどうあるべきか
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- 全国の実践家発！現代につなぐ歴史授業デザイン (第3回)
- 歴史授業では、「なぜ」を問わない？
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- 見方を変えると世界が変わる！「考えたくなる」社会科授業 (第39回)
- 「深い学び」
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- ～眼に見えるものから，眼に見えないものへの気づき～
- 持続可能な社会の創り手を育成する社会科教育 (第27回)
- 社会科ESDのための教材化
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- ～山形県の「克雪」「利雪」「親雪」～
- 〈全国社会科教育学会の広場〉社会科教育は、主権者教育の充実を図るためにどうあるべきか (第3回)
- ［多様性の包摂］「権力の主体」を育てる
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- ～咳に恩の自覚と包摂のために～
- わが県の情報 ここに「この授業あり」 (第339回)
- 福井県の巻
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- 編集後記
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編集後記
社会・地理歴史・公民のワーキンググループにおいて次期学習指導要領改訂への検討が始まっていますが，その中で，「社会，地理歴史，公民における 目標及び新たな『見方・考え方』について」として，今回の改訂に向けた方向性について，「新たな見方・考え方では，各教科等の資質・能力が身につく中で，様々な世の中を見る視点や考え方が豊かになり，よりよい社会や幸福な人生につなげていけること」とされています。
また，いわゆる「高次の資質・能力」の視点として，地理では位置や分布，人間生活と自然環境との関係など，歴史では時期や年代，展開や変化，共通点や相違点，背景や原因，結果や影響など，公民では対立と合意，効率と公正，希少性，誠実性，分業と交換などが例として挙げられています。
「見方・考え方」を身につける学習については，前回改訂以降，より意識して取り組まれ，浸透してきた印象がありますが，それを「学びの深まり」の切り口から，さらに一歩進める取り組みを志向しているとも言えそうです。
そこで六月号では，次期学習指導要領を見据えながら，改めて，子どもたちに日常生活において，また，現実社会の課題解決にいかせる視点や方法を身につけるための，見方・考え方を鍛える課題解決学習の手立てについて，ご提案いただきました。
／及川 誠
-
明治図書
