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目次
- 特集 対立と合意を考える！思考を深める「討論教材」25選
- 視点１ 対立と合意を考える！思考を深める「討論教材」
- つけたい力と授業デザインの秘訣
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- 視点２ 対立と合意を考える！思考を深める「討論教材」教材化の視点とポイント
- (1)小学校／教材化の視点とポイント
- 小学校は子どもに身近な題材で討論をマネジメント
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- (2)中学校／教材化の視点とポイント
- 調整するプロセスを重視した授業構想を
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- (3)高等学校／教材化の視点とポイント
- 討論の在り方と教材選択の再吟味から
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- 視点３ 【思考を深める「討論授業」】“自分事”としてとらえるための課題設定の工夫
- 「事実の分析的検討」を指標にして
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- 視点４ 【思考を深める「討論授業」】成功のためにできる教師のナビゲート術
- 討論授業のゴール（目的）を見据えたナビゲートを
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- 視点５ 【思考を深める「討論授業」】子どもたちの育ちの見取りと評価のポイント
- 授業目標を細かく分析して評価規準をつくることから
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- 視点６ 【授業最前線】対立と合意を考える！思考を深める「討論授業」／小学校
- ３・４年
- 【わたしたちの県の様子】大阪産（もん）「春菊」から協働的に自分の考えを練り上げる
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- 【住みよいくらしをつくる】討論授業で思考を深めるポイント
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- ５年
- 【我が国の農業や水産業】プラス・マイナス表を活用して自給率向上策を考える
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- 【情報生産と情報化した社会】「情報」の「情報」を元に議論を行う！ 学校ホームページにどれ載せる？
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- 【弥生時代以前～安土桃山時代】武士の世の中 ―竹崎季長の生き方を考える―
- ／
- ６年
- 【江戸時代～明治維新・日清・日露戦争～第二次世界大戦】“主体的・対話的で深い学び”を生む三つの『定石化発問』
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- 視点７ 【授業最前線】対立と合意を考える！思考を深める「討論授業」／中学校
- 地理的分野
- 【世界の諸地域】南アメリカ州 ー持続可能な社会づくりの視点（ＥＳＤ）を生かして―
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- 【世界と比べた日本の地域的特色】海洋プラスチック問題を自分事としてとらえる「しかけ」づくり
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- 歴史的分野
- 【古代までの日本】物語性と意外性を活かした討論授業！ ―日本国ができる以前の九州対ヤマトの戦いで考えさせる―
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- 【近代・現代の日本と世界】「自分事」として「北方領土問題」について考える
- ／
- 公民的分野
- 【私たちと経済】歴史と公民の接続単元 「『現代のＣＳＲグランプリ』を決めよう！」
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- 【私たちと政治】日本は選挙の棄権に罰則を設ける。是か非か
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- 視点８ 【授業最前線】対立と合意を考える！思考を深める「討論授業」／高等学校
- 地理
- 社会科の授業に実験があっても良い。感じて分かる現代世界の貿易と経済圏
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- 歴史
- 意見は対立，ディシプリンは合意の授業デザイン
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- 公民
- 討論までの場づくりと「討論」を目指した授業づくり
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- 小特集 今，社会科が熱い！研究会実践レポート 第２弾
- 地理教育研究会（第五八回大会）
- 子どもとともに地域に学ぶ地理教育の創造を～地域から環境再生を考える～
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- 歴史教育者協議会（第七一回埼玉大会）
- 対話からひらく未来
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- 社会科の初志をつらぬく会（第六二回全国研究集会）
- こいつはこんなすごいヤツだったのだ
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- 全国公民科・社会科教育研究会（令和元年度全国研究大会（福岡大会））
- 主体的・対話的な公共教育を目指して
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- 最新情報で徹底解説！ どうなる・どうする社会科教育 (第9回)
- 学びをつなぐ②
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- 最新情報でしっかり解説！歴史教育はどう変わるか (第3回)
- 「現代的な諸課題」との関わり
- ／
- 〈筑波大学附属小学校発〉「主体的・対話的で深い学び」をつくる教材研究ＡＢＣ (第9回)
- ５年生の教材づくり(2)
- ／
- ＩＣＴも有効活用！板書＆資料でよくわかる授業づくりの教科書 (第9回)
- 社会科見学後の授業をどうするか？～火事からくらしを守る～
- ／
- ～小学４年／消防署見学～
- 100万人が受けたい！見方・考え方を鍛える社会科授業 最新ネタ (第9回)
- 地理・歴史・公民／大阪環状線の出発メロディーから見える大阪の様相
- ／
- 社会科で思考と感情（エンパシー）をどう育てるか (第9回)
- 学習課題としてのライティング方略
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- 「見方・考え方」の育ちをとらえる！パフォーマンス評価でつくる社会科授業モデル (第9回)
- 過去・現在・未来をつなぐパフォーマンス課題
- ／
- ～中学校・第３学年・「二度の世界大戦と日本」～
- 歴史的思考力を伸ばす授業デザイン (第9回)
- 過去と現在を比較し現代社会の課題を考察する
- ／
- 見方・考え方を働かせて学ぶ！ 地理授業デザイン (第9回)
- 自然環境と地域区分―「分布」を働かせて
- ／
- 小・中・高を通じて「主権者の育成」にどう取り組むか―教材＆授業アイデア― (第9回)
- 主権者の育成と「価値分析力」の育成①
- ／
- 新学習指導要領全面実施直前レポート (第9回)
- 副読本の作成と新学習指導要領(8)
- ／
- 社会科は社会とどのように関わるのか―社会に開かれた社会科とは― (第9回)
- 12月号視点／社会に開かれた中学校社会科教育
- ／
- ～中学校社会科は三分野の「入れ物」ではない～
- 〈見方・考え方を鍛える！〉学び直す日本史 歴史探究ミニツアーｐａｒｔ２ (第9回)
- 勤務校大妻中学高等学校周辺歴史散策
- ／
- ～身近な地域から歴史を学ぶその九～
- わが県の情報 ここに「この授業あり」 (第261回)
- 三重県の巻
- ／
- 編集後記
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編集後記
二〇一八年三月に，「子どもが主役になる！『話し合い・討論』鉄板ネタ」を特集し，大きな反響をいただきました。新学習指導要領で「主体的・対話的で深い学び」が強調されている中，話し合い・討論は重要な役割を担うものと思います。
しかしこの号で筑波大学の唐木先生に原稿内でご指摘いただいた「話し合いは決して万能ではなく，授業で話し合いをすれば，直ちに深い学びが成立するわけでもない」という点は，注意が必要だとも思います。
「話し合いはしているけれども，子どもの学びは深まっているのか？」
「小学校と中学校，また高等学校では，発達段階に応じて，どのようなアプローチや変化が必要なのか？」
「問いは，どうしても他から与えられていることが多いが，自ら問いをたてることが大切なのではないか？」
「子どもたちの育ちをいかに見取り，評価するのか」
そのような点について踏まえ，「深い学び」について改めて考えてみることから，どうしても「他人事」になりがちな課題を，「自分事」，「当事者」としてとらえることができるような授業アプローチが可能になるのかもしれません。
そこで本号では，改めて「討論」をテーマとして取り上げ，右にあげたような課題も踏まえていただきながら，改めてその授業づくりのポイントについて，教材化の視点から課題設定の工夫，教師のナビゲート術から見取りと評価の方法，各単元における具体的な授業プランをご提案いただきました。
／及川 誠
-
明治図書
