『社会科教育 2005年3月号 地域学習を“参加型”にどう変革するか』の詳細情報

しかも生徒の調査は単なる分布調査で終わるのでなく、「なぜここに多いのか」という原因仮説を検証するためのデータ収集調査にもなっている。生徒は収集したデータをＧＩＳによって統合し、レイヤー表示によって仮説を検証していく。その結果、例えば「放置自転車は書店などの前などにあるのは想像がつきますが、自販機の近くにもある、という関連があるようです。恐らく、自販機の周辺のちょっとしたスペースが、つい駐輪をさせてしまうのではないでしょうか？または自転車をちょっとおりるところに自販機を設置する、か？」など考察を進めている。」

ここにあるＧＩＳとは、

「Geographic Information Systemの略で、通常「地理情報システム」と訳されている。地理という名称が冠せられるので地理学専用のツールのようなイメージが持たれるが、実態はあらゆる空間情報を扱う空間情報システムである。」だそうです。

社会認識学習には、客観的・分析的な学習も大事ではありますが、こと地域学習に関しては特に？学習すればするほど、地域への愛着がわくような学習であって欲しいという願いを、多くの地域住民はもっているのではないでしょうか。

自分の住んでいる所に無関心だということは、アイデンティティ形成上からも望ましいことではない―と思います。

そんな願いを込めて、来年度の地域学習を構想する上で今から準備していくと楽しい学習が展開できるのではないか―という提言をいただきました。

〈樋口雅子〉